新課程背景下閱讀教學(xué)指導(dǎo)

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1、運(yùn)用教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境《高中語(yǔ)文閱讀與教師角色轉(zhuǎn)變》課題組劉華忠尹達(dá)文言文閱讀教學(xué)是個(gè)老大難領(lǐng)域，投入多、收效微為教者所共識(shí)。如何改變這一尷尬局面，提高文言文的教學(xué)效率呢？筆者人為，只有徹底改變傳統(tǒng)的以疏通及落實(shí)字詞句為主的教學(xué)模式，只有把學(xué)生導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景之中，才能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起思維的積極性，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。?　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在啟發(fā)式教學(xué)中廣被采用，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的讀寫水平都起著舉足輕重的作用。然而，不可否認(rèn)，在文言文教學(xué)這一領(lǐng)域，我們往往把重心放在疏通字

2、、詞、句上，而把文章的思想性和藝術(shù)性當(dāng)作附加物。為此，或泛泛而言，或三言兩語(yǔ)了事。這就難免把學(xué)生導(dǎo)向只關(guān)注文言詞語(yǔ)的理解和對(duì)文言句式的把握，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文該懂得的就是這些，而無(wú)瑕顧及文章中思想內(nèi)容方面的精華部分及寫作上的匠心，以至不少學(xué)生對(duì)文言文提不起興趣。筆者認(rèn)為，只有一改上述的教學(xué)模式，在文言文教學(xué)中更加重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生受到思想教育、美學(xué)教育和借鑒到議論、寫人、敘事等多種的寫作方法，在學(xué)有所用中嘗到甜頭，這樣，才能消除“古今”隔閡所造成的畏懼心理，才能增強(qiáng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起思維的積

3、極性，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。不言而喻，此時(shí)學(xué)生的求知欲就會(huì)得到強(qiáng)化，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中就會(huì)保持一種持久的愉悅的心境，把“疏通”和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，一箭雙雕，自然會(huì)收一事半功倍的教學(xué)效果?！∪绾稳?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？如何使學(xué)生在課堂上始終保持著一種孜孜以求的最佳心理而主動(dòng)地去生疑質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為，教者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有如下的幾個(gè)特點(diǎn)：　　一是激發(fā)性?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭莱隽嗽诮虒W(xué)上激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。所以，在講授每一篇課文的起始，教者所設(shè)的問(wèn)題應(yīng)考慮能

4、否“樂(lè)之者”，是否起到提綱挈領(lǐng)的作用。如教《過(guò)秦論》，如何使學(xué)生對(duì)這篇長(zhǎng)篇宏論產(chǎn)生濃厚興趣并能主動(dòng)地邊看課文邊看注釋而閱讀呢？教者就可在中心論點(diǎn)上設(shè)疑：西漢政論家賈誼秦之過(guò)失是什么？秦亡的原因只是“仁義不施”嗎？再啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系曾學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)各抒已見，見仁見智。這就象在平靜的湖面投進(jìn)石塊，讓學(xué)生激起思維的漣漪，讓他們?cè)跒樽约焊叱鲆换I的回答中獲得心理上的愉悅。在此基礎(chǔ)上，教者因勢(shì)利導(dǎo)，再讓學(xué)生通過(guò)閱讀借鑒到論證中例證的磅礴氣勢(shì)及涇渭分明的對(duì)比手法，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)歷史的隧洞里去采珠擷寶；如講授《荊軻

5、刺秦王》，就可在人物描寫上設(shè)疑：荊軻這位歷史上的英雄形象，為什么能膾炙人口，光耀千古呢？太史公是如何通過(guò)人物的自身言行把這一形象刻劃得栩栩如生呼之欲出的呢？這樣，就撩撥起學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。至于課文中的一些該掌握的虛詞實(shí)詞及句式，應(yīng)讓學(xué)生參照注釋自行疏通，對(duì)一些僻難的詞語(yǔ)和特殊句式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)作上記號(hào)，在課堂閱讀和回答問(wèn)題時(shí)，為保持思維的連貫性，教者最好采用點(diǎn)撥的方式，允許學(xué)生存疑，以免又上成語(yǔ)法課，使學(xué)生索然寡味?！　《茄由煨浴！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，教師必須善于向?qū)W生提出問(wèn)題，或者啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)

6、題?！保ā督逃龑W(xué)》）如何做到“善于”呢？筆者認(rèn)為，除課堂上教師的隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)外，主要的還是所提出的問(wèn)題應(yīng)具延伸性：角度宜小而又能小中見大；要有一定的思維強(qiáng)度，還要力使問(wèn)題成為一種“可以克服的障礙”（贊可夫語(yǔ)），教學(xué)生的思維觸覺盡量往縱深方面延伸，揭示出事物的本質(zhì)特征?，F(xiàn)在以《左忠毅公逸事》一文的設(shè)題為例：（1）當(dāng)史可法“呈卷”，左公即“面署第一”，你認(rèn)為此舉是否草率？為什么？（2）從左公謙遜的“諸吾兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳”一話中，體現(xiàn)出他具有怎樣的可思想性格？此話在下面的記敘中有無(wú)得

7、到照應(yīng)？（3）史可法探監(jiān)，左公命他速離，否則“吾今即撲殺汝”，此話的用意何在？這三道題目角度小，抓住了人物的一言一行，基本上包含了文章的思想內(nèi)容。為了解決它，學(xué)生必須邊讀邊思，答案固然在文中可以找到，卻要加以概括，且要究其“為什么”，才能答準(zhǔn)本質(zhì)上的東西。這里面就包容了問(wèn)題的延伸性。讓學(xué)生由人物自身的言行進(jìn)而認(rèn)識(shí)到左公為國(guó)選才、愛才和護(hù)才等可貴的思想性格，并從中在思想上受到教育和凈化，在寫作上借鑒到寫人敘事的方法。不僅如此，還有助于學(xué)生閱讀能力、思維能力的提高，因?yàn)閺目疾榈慕嵌榷?，它包含了分析?/p>

8、判斷、歸納及對(duì)文章深層意思的把握。對(duì)于一些大而泛的題目，諸如某個(gè)人物形象是怎樣刻劃的，本文的中心思想是什么等，誠(chéng)教學(xué)生難以作答，這點(diǎn)，諒諸同仁都有同感，在此就不加贅述了?！　〉谌腔綖槠妗Ｖ祆湔f(shuō)：“學(xué)者讀書，須是于無(wú)味處，當(dāng)?shù)剿佳?，至思焉；到于群疑并興，寢食俱廢，乃能驟進(jìn)。”此啟示我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，對(duì)文章中著似平淡的地方，要特別留意，因?yàn)樗恰捌妗敝?，正是嚼之有味之處。如《兼頗與藺相如列傳》一文，當(dāng)趙王接到秦書時(shí)，“求人可使報(bào)秦者，未得”一事，教者不妨可作如下設(shè)問(wèn)：1