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《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度制約因素的敘事探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、開放學(xué)習(xí)2010年11月遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度制約因素的敘事探究*□龔嶸【摘要】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)起著重要作用。本研究基于“期望×價(jià)值”理論以及其他已有研究成果，對(duì)三位遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷進(jìn)行了敘事探究。研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)體學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是動(dòng)機(jī)取向、成功預(yù)期與任務(wù)價(jià)值評(píng)價(jià)三項(xiàng)因素聯(lián)動(dòng)制約的結(jié)果；不同的動(dòng)機(jī)取向誘發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)成功預(yù)期與動(dòng)機(jī)取向取決于學(xué)習(xí)者個(gè)體在英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生關(guān)系、職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷等多項(xiàng)歷史環(huán)境因素下所逐步形成的學(xué)習(xí)能力觀與學(xué)習(xí)過程觀?！娟P(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；制約因素【中圖分類號(hào)
2、】G442【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1009—458x（2010）11—0035—06[7][8]變量的復(fù)雜關(guān)系。高一虹等則進(jìn)一步揭示了動(dòng)機(jī)研究問題的提出取向與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間的關(guān)系：內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展與信息媒介性動(dòng)機(jī)越高，努力程度越高；成績(jī)型動(dòng)機(jī)越遠(yuǎn)程高等教育規(guī)模迅速發(fā)展，教育部依據(jù)寬進(jìn)高，努力程度反而越低。[9]嚴(yán)出保質(zhì)量原則，自2005年起實(shí)施大學(xué)英語課程全動(dòng)機(jī)的“期望×價(jià)值”理論則認(rèn)為，人們投入國(guó)統(tǒng)考，成績(jī)與本科文憑掛鉤。隨著機(jī)考模式的推廣任務(wù)的努力程度(即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度)取決于兩項(xiàng)因素的乘及合格標(biāo)準(zhǔn)的提高，學(xué)員流失與沉淀率攀升，英語統(tǒng)積：一是對(duì)任
3、務(wù)成功完成的期望值，即行為個(gè)體根據(jù)考成為學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)的“攔路虎”。英語學(xué)習(xí)不僅過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己達(dá)到目標(biāo)的概率判斷；二是對(duì)目標(biāo)價(jià)是知識(shí)的長(zhǎng)期積累更是技能的自主訓(xùn)練，其學(xué)科特點(diǎn)值的認(rèn)可程度，這取決于個(gè)人價(jià)值取向、主觀態(tài)度與進(jìn)一步凸顯了個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主觀努力程度的核心作個(gè)體需求。該理論強(qiáng)調(diào)，努力程度是期望與價(jià)值的乘用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的杠桿作用更是積而非和，二者缺失任何一項(xiàng)，便會(huì)導(dǎo)致對(duì)任務(wù)的拒不言而喻。調(diào)查表明，在影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)的絕或逃避行為。[1]諸多因素中，個(gè)人努力程度與工學(xué)矛盾尤為突出；已有研究提示了影響個(gè)體努力程度的內(nèi)在根源：
4、[2]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化水平對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響顯著。而遠(yuǎn)程動(dòng)機(jī)取向、期望與目標(biāo)價(jià)值。那么，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、直奔文憑、缺乏深層次動(dòng)機(jī)的言，其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向、成功期望值與目標(biāo)價(jià)值會(huì)[3]現(xiàn)象已引起普遍關(guān)注。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下英語學(xué)習(xí)動(dòng)表現(xiàn)出什么差異？引起這些差異的內(nèi)在、歷史、環(huán)境機(jī)研究成為亟待深化的課題。因素是什么？本研究擬對(duì)此展開研究，了解這些差異作為一個(gè)相當(dāng)成熟的研究領(lǐng)域，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性規(guī)律，探尋潛在的動(dòng)機(jī)行為干預(yù)策略。測(cè)量不僅涉及概念層面的動(dòng)機(jī)類型，如基于社會(huì)心理[4]學(xué)理論的工具型融合型動(dòng)機(jī)經(jīng)典兩分法；基于自研究設(shè)計(jì)[5]我決定論的二
5、語學(xué)習(xí)者不同內(nèi)化程度的動(dòng)機(jī)水平，如無動(dòng)機(jī)、外生動(dòng)機(jī)(外控調(diào)節(jié)，內(nèi)攝調(diào)節(jié)，認(rèn)同調(diào)一、方法論的思考：為什么敘事節(jié))、內(nèi)生動(dòng)機(jī)(出于內(nèi)在興趣、愉悅感與自主選擇)動(dòng)機(jī)作為復(fù)雜、多維的動(dòng)態(tài)概念，兼?zhèn)湔J(rèn)知、情等，也關(guān)注動(dòng)機(jī)擴(kuò)展模式下行為層面的注意力、動(dòng)機(jī)感與社會(huì)屬性，在多種內(nèi)、外部因素作用下不斷發(fā)展[6][10]強(qiáng)度(即努力程度)與堅(jiān)持力維度，以及各維度動(dòng)機(jī)變化，其流變性在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)得尤為突*基金項(xiàng)目：本研究由華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院研究項(xiàng)目資助(S011103)35DISTANCEEDUCATIONINCHINA開放學(xué)習(xí)2010年11月出。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者
6、承擔(dān)學(xué)生、職表1英語學(xué)習(xí)強(qiáng)度測(cè)量表員、父母或子女等多重角色，工非常不同意不同意不一定同意非常同意英語學(xué)習(xí)努力程度描述/零符合/25%符合/50%符合/75%符合/100%符合作背景與生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷也不盡相同，在工作與統(tǒng)考雙重壓1分2分3分4分5分1.課程或統(tǒng)考面授與錄播課我基本不缺席力環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度2.我有效利用有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間（不遲到、早退、走神）的制約因素更為復(fù)雜多變。因3.我有效利用校方提供的學(xué)習(xí)資源(教材、教輔資料此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)自身動(dòng)機(jī)的及統(tǒng)考模擬系統(tǒng))或網(wǎng)絡(luò)資源4.工作之余，每周都主動(dòng)抽時(shí)間自主學(xué)習(xí)英語認(rèn)知在很大程度上是經(jīng)驗(yàn)
7、性的、5.除提交作業(yè)外，還登錄學(xué)習(xí)交流平臺(tái)提問或參與討論緘默的、模糊的，難以通過問卷6.主動(dòng)與輔導(dǎo)老師或班主任溝通，咨詢學(xué)習(xí)方法或解決學(xué)習(xí)困難直白陳述。而敘事探究是理解7.總的來說，我對(duì)英語學(xué)習(xí)付出了不少努力8.對(duì)于網(wǎng)上作業(yè)與階段練習(xí)，我只是草草應(yīng)付(甚至經(jīng)驗(yàn)、解釋經(jīng)驗(yàn)意義的一種方抄襲或復(fù)制粘貼)法，可利用敘事的時(shí)間性、地9．對(duì)于下發(fā)的考試輔導(dǎo)資料，只記憶答案不求甚解10.常以工作忙或家務(wù)多或基礎(chǔ)差為自己找借口，逃點(diǎn)性與互動(dòng)性三維探究空間，避英語學(xué)習(xí)通過向前、向后、向內(nèi)、向外的[11]敘事，了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前(網(wǎng)院學(xué)習(xí)體驗(yàn))、過去(中學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語學(xué)
8、習(xí)心路歷程及工作經(jīng)歷)、今后(職業(yè)規(guī)劃)的內(nèi)外部互動(dòng)因素對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為的影響。一、Jerry：初二以后就沒興趣了二、敘
