如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀.pdf

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1、精品文檔如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀朗讀歷來是小學(xué)教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題。新課程課標(biāo)指出“各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”我以自己的觀察、思考與實踐談?wù)勊l(fā)現(xiàn)的問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在交流、分享。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題：1、朗讀的時間太少。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間常常不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠過，且又“雁過無痕”，“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一種形式

2、。2、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習(xí)慣。3、朗讀的面太窄。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會讀呢？4、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“

3、把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，

4、聲聲有情，更富感染力。5、朗讀只求形式不求實效。1歡迎下載。精品文檔一節(jié)課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強(qiáng)調(diào)“大聲、再大聲點”，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。學(xué)生喊叫著讀、失去了文本之意，文章之美蕩然無存。二、如何優(yōu)化朗讀教學(xué)：1、要注意發(fā)聲方法，坐姿端正、發(fā)音正確，用普通話，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，注意表情。課堂上，我們老師要交給學(xué)生正確的發(fā)聲，讓孩子用正確的發(fā)聲去朗讀。談到這兒，我想起前一段到商丘有幸聽到于永正老師的一節(jié)作文課，他已

5、經(jīng)70歲了，讀文章字正腔圓，聲音洪亮，有情有韻。我想之所以于老師能保持這么好的狀態(tài)，主要緣于他對教育事業(yè)的熱愛及執(zhí)著追求，還有他在教學(xué)中正確的發(fā)音、用聲，對嗓子的保養(yǎng)。其實在我們學(xué)校也有許多老師很注意用聲的方法，幾位音樂老師較為突出。朗讀就像說話、輕輕松松、自自然然。2、要保證充分的讀書時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可

6、未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，

7、在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。4、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解2歡迎下載。精品文檔為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“真是一株大