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1、如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀 摘要：朗讀，是語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)起到基礎(chǔ)性作用。教師要預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，并通過(guò)多種方式，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。 關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)生；情感；朗讀 中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0107-01 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所不可缺少的四個(gè)要素，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，這四個(gè)要素從不同的側(cè)面反映著語(yǔ)文綜合能力與水平。而朗讀，往往又是語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)起到基礎(chǔ)性作用。下面，
2、筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方法。 一、預(yù)設(shè)情境，激發(fā)情感4 要做到有感情地朗讀，不可能一開(kāi)始就直接要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)主人公的情感世界，挖掘文章的思想內(nèi)涵。因?yàn)?，起初學(xué)生面對(duì)課文，往往是充滿(mǎn)陌生和疑惑的，從而無(wú)法把握感情，當(dāng)然也讀不出感情來(lái)。相反，在朗讀之前，教師應(yīng)該像魔術(shù)師一樣，用自己極富感情的范讀吸引住學(xué)生的注意力。做到這一點(diǎn)，就是要通過(guò)描繪課文的背景，在學(xué)生腦海里勾勒出文中的情景、任務(wù)、事件，充分利用學(xué)生萌發(fā)的好奇心和求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨感覺(jué)走進(jìn)課文，為文中景致的優(yōu)美而感到興奮，為文中人物的悲傷而感到
3、悲傷。此時(shí)的學(xué)生，不再是朗讀者的身份，而是轉(zhuǎn)換成賓客的角色，為主人公所喜所悲。而讀者與賓客這兩者之間角色的轉(zhuǎn)換，就需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)?！ ≡趯W(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生有一顆善良的同情的心，我特意引導(dǎo)學(xué)生疊紙帽子。雖然在第一、二課時(shí)中，同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)自己戴帽子表達(dá)了對(duì)課文的理解。但是，為了讓學(xué)生的同情心、愛(ài)心表現(xiàn)得更深刻，就安排了一節(jié)疊紙帽子的游戲課。這堂課本身與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)，但它的趣味性、活躍性都極大地吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生在疊的過(guò)程中，力求疊得好看、優(yōu)美，能讓蘇珊這個(gè)“接受者”喜歡。所以，他們?cè)?/p>
4、折疊的時(shí)候凝聚了自己的愛(ài)心和力量，也達(dá)到了課文中所表達(dá)出來(lái)的思想感情。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但他們的興趣會(huì)大增，而且讀得也很流利有感情?！ 《⒆值鋾r(shí)刻帶在身邊4 每一篇課文的學(xué)習(xí)無(wú)論是從內(nèi)容，還是從字詞開(kāi)始的，都體現(xiàn)著不同的側(cè)重點(diǎn)，而且課文內(nèi)容往往也是從簡(jiǎn)到繁、從易到難循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生有濃厚的興趣想去了解課文的時(shí)候，又總被一些從前未遇到過(guò)的字詞阻礙，從而有可能削弱他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師遇到此類(lèi)情況時(shí)，不能怠慢，而要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生解決困難。查字典識(shí)字詞就是一條捷徑。教師要求學(xué)生時(shí)刻將字典
5、帶在身邊，交給學(xué)生查字典的幾種方法，鼓勵(lì)他們只要遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，立刻翻閱字典。只要大多數(shù)同學(xué)做到這一點(diǎn)，由于不認(rèn)識(shí)字而無(wú)法朗讀的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解的。但這個(gè)時(shí)候，教師也最好不要閑著。教師也應(yīng)該跟學(xué)生一樣，隨時(shí)將字典帶在身邊，上課時(shí)將它擺在講桌的一角，遇到問(wèn)題教師先立刻拿起字典，善模仿的學(xué)生怎會(huì)無(wú)動(dòng)于衷呢？查出來(lái)后，教師進(jìn)行范讀和講解，指導(dǎo)學(xué)生如何將其運(yùn)用到課文中去。久而久之，習(xí)慣形成，教學(xué)的效果也就會(huì)大大提高。 三、激發(fā)學(xué)生大聲朗讀 學(xué)生在朗讀課文時(shí)，聲音參差不齊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)同學(xué)
6、齊讀課文時(shí)聲音特別大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)壓過(guò)了其他同學(xué)的聲音，而與此同時(shí)，一部分同學(xué)由于沒(méi)有足夠的信心或思想溜號(hào)等原因而壓低了音量，成了充數(shù)濫竽。長(zhǎng)此以往，兩極分化的現(xiàn)象就會(huì)愈演愈烈。為了徹底改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)啟發(fā)。對(duì)于那些聲音很小的同學(xué)，鼓勵(lì)他們平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)放大聲音，給他們上講臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀字詞的機(jī)會(huì)，讓他們大膽地暢談自己的想法，并用比賽的方式激勵(lì)他們超越那些聲音大的同學(xué)。同時(shí)，倡導(dǎo)其他同學(xué)與他們合作，與他們賽讀，給他們信心和力量?！ ∷?、分角色朗讀 課文內(nèi)容無(wú)論是描繪風(fēng)景名勝的，還是記敘人物事件的，都可以進(jìn)行分角色朗讀
7、。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，似乎無(wú)法分角色朗讀。但事實(shí)上，可以指導(dǎo)學(xué)生按照課文的寫(xiě)作順序“春、夏、秋、冬”進(jìn)行分角色讀。全文分為五個(gè)角色。角色之一是課文的首尾兩段的朗讀者――導(dǎo)演，而其他四種角色分別是春姑娘、夏姐姐、秋哥哥、冬伯伯。很優(yōu)美的一篇課文突然之間跳出來(lái)這五種生動(dòng)活潑的角色，孩子們的學(xué)習(xí)熱情立刻就會(huì)高漲，朗讀也因?yàn)榻巧男愿裉攸c(diǎn)而豐富多彩、妙趣橫生了?！ ∥濉⑴錁?lè)范讀，配樂(lè)朗讀4 小學(xué)生都喜歡上音樂(lè)課，因?yàn)樗麄兛释婷畹穆曇羲鶐?lái)的美的享受。因此，將音樂(lè)元素融在朗讀的過(guò)程中，是一種令學(xué)生心動(dòng)的好方法。
8、而教師又是課堂上最具有影響力的教材，教師可以為所要學(xué)習(xí)的課文選擇相應(yīng)的輕音樂(lè)，然后在課堂上配樂(lè)范讀。此時(shí)的學(xué)生，正以他們特別的欣賞方式聽(tīng)著教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，在身臨其境中模仿和學(xué)習(xí)著。接下來(lái)，播放音樂(lè)，個(gè)人、小組或集體進(jìn)行配樂(lè)朗讀就可以了?！ ×?、為學(xué)生的朗讀錄音 教師還必須進(jìn)行扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，要求他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間
