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《淺談小學語文“學困生”的輔導和轉(zhuǎn)化策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學語文“學困生”的輔導和轉(zhuǎn)化策略研究茶陵縣列寧學校彭艷智郵編：412402內(nèi)容摘要：二十一世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。在小學語文教學中，學困生的學習一直困繞著廣大的語文老師。要知道每個班級都會有幾個所謂的學困生，他們往往在班級中成績不太好，課堂上有吋又愛搗亂。如何正確、靈活地對待成績不太好的學困生是一個非常重要的問題。木文以新課標為指導思想，結(jié)合自己的教學實踐就如何在語文教學中對“學困生”的輔導和轉(zhuǎn)化策略的探索研究，文章結(jié)合自己的教學從六個方面談“學困生”的輔導。關(guān)鍵詞:“學困生”非智力因素自主學習能力自信心正文：“教育
2、是一種最具人文關(guān)懷的事業(yè)和人類活動，其根木的價值是滿足人的發(fā)展需要。教育對學生的人文關(guān)懷不僅僅是針對少部分學生，而是惠及每個學生。學生的發(fā)展的差異性決定了教育的差異性。因材施教是教育的一個難題，也是教育的基本原則?！薄皩W困生”在學校通常的表現(xiàn)是：貪玩、厭學、壓抑或過于活潑，調(diào)皮搗蛋乂屢教不改，自控能力差，知識貧乏，學習成績不盡人意……給班級的管理帶來一定的難度。如何能轉(zhuǎn)化“學困生”，使他們茁壯成長，是為人師者苦苦思索的問題。通過分析研究在教學工作中遇到的“學困生”，發(fā)現(xiàn)他們多數(shù)是非智力型“學困生”。即因那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、
3、動機、信心、習慣等）而缺乏學習興趣，成績較差的學牛。形成非智力型“學困生”的原因主要有：1、家庭不良因素的影響。如有家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學習從不過問等。2、學校不良因素的影響。如教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正；學生學習上的困難得不到教師的幫助和指導。3、同輩群體不良因素的影響。如在中學生中存在的不良個人主義，與一些不良社會分子交往等。4、大眾傳媒及社會文化的影響。如宣傳不良風氣的雜志；內(nèi)容不健康的影視、網(wǎng)絡等。因此，我們必須認真分析這些學生的心理，找
4、出“學困生”形成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好“學困生”的教育轉(zhuǎn)化工作。一、以心換心，走進“學困生”的心靈深處?！坝H其師，信其道”，要真正走進“學困生”的心靈深處，必須從建立感情入手。以師生之情、朋友之情、親人之情來對待“學困生”，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的、毫無雜質(zhì)的。素質(zhì)教育下的辦學理念時時提醒著我：“每個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的合格?！碑斘覀兣c“學困生”建立--種友好、平等的關(guān)系吋，當我們脫下“有色眼鏡”自然
5、而然把“學困生”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友。因此在“心”與“心”的交流中找岀“學困生”的真實行為動機。在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，就要像農(nóng)民對弱苗那樣，給他們多一點澆灌,多一點肥料，多一點保護，使他們和和其它幼苗一樣，能茁壯成長。這樣他們就會親其師而信其道，喜歡聽教師的課，對教師的批評育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟才會駛向成功的港灣。二、寬容和贊賞，樹立“學困生的”積極性。俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！比丝傆蟹稿e誤的時候，尤其是“學困生”，犯錯的機會更大。他
6、們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，就會忘記學校所有的規(guī)章制度，班級的所有規(guī)定，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為。如何處理他們的錯誤是轉(zhuǎn)化工作的一個重要契機。然而在我們的教學過程中，有的教師對優(yōu)生和“學困生”的批評卻有天壤之別。對待優(yōu)生，他們也真的做到了與人為善，批評的語言婉轉(zhuǎn)動聽，循循善誘，講究方法。而對待“學困生”，就沒有那么好的耐心了，批評的語言尖銳刻薄，刺耳難聽，更有甚者暴跳如雷，大打出手。讓我們靜下來想一想，這會有怎樣的后果呢？這不但影響了教育的形象，而且還是一種違法行為；不但不能轉(zhuǎn)化“學困生”，反而激化了矛盾，學生只會消極
7、應付，破罐子破摔。所以說只用批評指責的辦法，是難以讓學生做到心服口服的，諷刺挖苦，責難體罰，是“征服”不了學生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深，根本無法再談什么轉(zhuǎn)化和教育了。所以當他們在犯錯時，我一般不是立即找來他們進行指責，而是等他們冷靜下來。我不是在教室里當著所有人的面進行“批判”大會，而是通過談話，抱著關(guān)愛學生的態(tài)度，以幫助和提高學生為目的。通常在辦公室里我們坐在一起，先不談他做的什么事，而是對最近一段時間所做的好事進行評價，多進行表揚，然后讓他們自己評析他們行為。一般學生由于對我的信任，他們會主動說出他們的不該做的事。那么此時
8、我會幫他們分析他們的行為會帶來什么后果，有什么不良影響。他們聽著我的分析，有時他們也會談一談想法。這樣在談話的過程中，他們就認識到自己的錯誤，此時就運用心理攻勢，對他們的錯誤適當
