淺議班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在高校新生適應(yīng)性教育中作用

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1、淺議班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在髙校新生適應(yīng)性教育中作用［摘要］班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)能通過(guò)多種方式加強(qiáng)班級(jí)成員的互動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)成員在交流和分享中認(rèn)識(shí)自我和他人，接納自我，改善人際關(guān)系。大學(xué)新生面臨陌生環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式的改變、自我的重新定位、人際關(guān)系的重新建立等一系列發(fā)展性問(wèn)題，這些共同的問(wèn)題在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中也能得到解決或改善。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是高校新生適應(yīng)性教育的一種新形式，具有推廣的價(jià)值。［關(guān)鍵詞］團(tuán)體輔導(dǎo)；高校新生；適應(yīng)性教育［中圖分類號(hào)］G448［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)12095-3712(2013)25-0012-04［基金項(xiàng)目120

2、12年浙江省教育廳立項(xiàng)課題(Y201225133)。［作者簡(jiǎn)介］朱麗芳(1979—),女，湖南雙峰人，碩士,浙江海洋學(xué)院人文學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育研究；胡世文(1975—),男，湖南雙峰人，博士，浙江海洋學(xué)院人文學(xué)院副教授，研究方向：漢語(yǔ)史。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種輔導(dǎo)教育方式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)的特色在于培養(yǎng)人的信任感和歸屬感。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，

3、是指以大學(xué)自然班級(jí)為單位，在心理輔導(dǎo)人員或班主任、輔導(dǎo)員的主持下，全班學(xué)生都參與的輔導(dǎo)、教育。剛進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生既對(duì)大學(xué)生活充滿憧憬，也有許多迷茫和困惑。他們的這些迷茫和困惑來(lái)自對(duì)陌生校境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的改變、人際關(guān)系的處理、自我意識(shí)的調(diào)整等。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡相仿，處于相似的身心發(fā)展階段，而且他們也面臨著共同的人生發(fā)展課題和成長(zhǎng)困擾,非常適合用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)。、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在新生適應(yīng)性教育中的必要性新生適應(yīng)性教育是大學(xué)生全程教育的起點(diǎn)，是髙校為了使大學(xué)新生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成中學(xué)生到大學(xué)生角

4、色的轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的預(yù)備性教育。目前高校的新生入學(xué)教育機(jī)制主要采取的是開(kāi)講座、聽(tīng)報(bào)告的單一形式，這些單向模式的確是新生了解學(xué)校的管理制度、師資設(shè)備情況及專業(yè)現(xiàn)狀及前景的快速教育手段。但另一方面，我們必須認(rèn)識(shí)到,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，“以人為本”的教育理念正在成為主流，入學(xué)教育的內(nèi)容和形式應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求，體現(xiàn)個(gè)性化、人性化的特點(diǎn)和人文關(guān)懷的精神，堅(jiān)持務(wù)實(shí)、重點(diǎn)突出、具有親和力的教育風(fēng)格。而團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種雙向交流的活動(dòng)形式，能使廣大青年學(xué)生易于并樂(lè)于接受，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、成員互相交流、彼此啟發(fā)、相互支持，促進(jìn)人格成長(zhǎng)，使新

5、生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。初來(lái)一個(gè)陌生的環(huán)境，人會(huì)本能地尋找一個(gè)集體來(lái)滿足自己的歸屬感。目前班級(jí)是大學(xué)里常見(jiàn)的組織形式，而且以前在中小學(xué)時(shí)就已經(jīng)習(xí)慣了班級(jí)團(tuán)體的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)以后依然保留著對(duì)班集體的渴望。如果這個(gè)集體是溫暖的，他們可以獲得幫助和愛(ài)，可以減少孤獨(dú)感和寂寞感。大一上學(xué)期也是班集體形成凝聚力的關(guān)鍵時(shí)期。［1］因此以班級(jí)為單位在大學(xué)新生中開(kāi)展以游戲活動(dòng)為方式的團(tuán)體輔導(dǎo)，可以在短時(shí)間里更快地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，幫助新生更快地找到集體的歸屬感，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開(kāi)始，新生面臨著一些共同的發(fā)展性問(wèn)題，適

6、合用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教育與引導(dǎo)。葉玉清（2005）將班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用到新生入學(xué)教育中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于激發(fā)新生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率；有助于促進(jìn)新生良好個(gè)性的形成；有助于提高新生適應(yīng)能力；能夠改變大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的自然進(jìn)程，縮短入學(xué)適應(yīng)時(shí)間。［2］鐘向陽(yáng)、張莉（2009）研究發(fā)現(xiàn)與沒(méi)有團(tuán)體輔導(dǎo)的班級(jí)相比，參加過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的班級(jí)后測(cè)的FARS（大學(xué)新生適應(yīng)量表）總分和因子分、SCL-90（癥狀自評(píng)量表）總分和大部分因子分以及EPQ（艾森克人格問(wèn)卷）的E（內(nèi)向與外向）、N（神經(jīng)質(zhì)）分都有顯著性的改善。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)

7、的FARS總分和多數(shù)因子分、EPQ的E,N,P分都顯著優(yōu)于前測(cè)。［3］、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)為了吸引團(tuán)體成員的投入和參與，必須設(shè)計(jì)多種多樣讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)?；顒?dòng)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)有較大幫助，如可以增加輔導(dǎo)的趣味性和吸引力，可以活躍團(tuán)體氛圍,減少成員焦慮，促進(jìn)成員投入團(tuán)體，還可以增進(jìn)成員的覺(jué)察能力及體悟等。［4］班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)的方式很多，以下是幾種常用的類型。1.紙筆練習(xí)紙筆練習(xí)是通過(guò)用紙和筆書寫的方式來(lái)表達(dá)成員的觀念和想法。一般先有活動(dòng)的主題，要求成員深入思考，用書寫的方式表達(dá)自己的看法，然后把全班分成6?8人一組，與其

8、他成員分享、討論各自的觀點(diǎn)。這種方式不僅可以深化自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和思考，也可以通過(guò)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我和了解他人。如在做探索自我時(shí)我會(huì)用“我是誰(shuí)”“我的人格盾牌”等紙筆練習(xí)來(lái)促進(jìn)成員認(rèn)識(shí)自我、了解他人。2.身體運(yùn)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)是通過(guò)肢體活動(dòng)的方式來(lái)表達(dá)某些主題或思想，可以用來(lái)作為熱身，活躍團(tuán)體氣氛，還可以用來(lái)改善