淺議初中階段魯迅作品教學(xué)

《淺議初中階段魯迅作品教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺議初中階段魯迅作品教學(xué)摘要：魯迅的作品中充滿了堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神、愛國(guó)主義精神。對(duì)于中學(xué)生，能夠從整體上感悟，把握魯迅精神，與文化大師進(jìn)行對(duì)話，是充盈學(xué)生精神世界的文化大餐之一，有助于學(xué)生養(yǎng)成真摯的充滿人性的品格。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)策略對(duì)于魯迅作品，茅盾評(píng)論說(shuō)：'‘在中國(guó)文壇上，魯迅君常常是創(chuàng)造新形式的先鋒?！边@些'‘新形式”，除了獨(dú)特的敘事方式外，當(dāng)然還包括他特有的語(yǔ)言風(fēng)格。其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的繁復(fù)、修飾語(yǔ)的疊加、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的活用，都是同時(shí)代作家所不可比擬的。這一點(diǎn)在選入中學(xué)語(yǔ)文教材的諸多篇目中，都能感受得到。而豐富的人文內(nèi)涵是由于魯迅作品作為文學(xué)作品，要讓學(xué)生能

2、有自己的情感體驗(yàn)，能說(shuō)出這些體驗(yàn)，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并且受到高尚情操和趣味的熏陶。一、魯迅作品在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與地位1、魯迅的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅，用他的筆顯示了五四新文學(xué)的現(xiàn)實(shí)主義特色。魯迅的作品，不僅以其革命民主主義觀點(diǎn)、徹底的反封建的思想和人道主義精神，顯示著他的創(chuàng)作與我國(guó)傳統(tǒng)的進(jìn)步文學(xué)的深刻聯(lián)系，而且以其現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法，表明著五四新文學(xué)和我國(guó)古典現(xiàn)實(shí)主義作品的繼承和發(fā)展，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)發(fā)展的一個(gè)新的歷史階段。2、魯迅小說(shuō)中的典型化人物。環(huán)境、情節(jié)、人物作為小說(shuō)的三要素，在語(yǔ)文教學(xué)中一直被廣大教師重視著。尤

3、其是其中的人物，很能打動(dòng)學(xué)生。周遐壽《魯迅小說(shuō)的人物》一文中談到：“其藝術(shù)感染力，如果并不是在一個(gè)具體的個(gè)人身上，而在具有廣泛的類型人物上；那可以說(shuō)使讀者摸不著在寫自己以外的誰(shuí)，一下子就推委掉，變成旁觀者，而是疑心到像是寫自己，又像是寫一切人，由此開出反省的道路?！边@樣的藝術(shù)效果，真正體現(xiàn)了魯迅小說(shuō)中人物的典型性。3、魯迅對(duì)于孩子的關(guān)注?！皟和那樾?，便是將來(lái)的命運(yùn)。”''看十來(lái)歲的孩子,便可以預(yù)料二十年后中國(guó)的情形，看二十多歲的青年，——便可以推測(cè)他兒子孫子，曉得五十年后中國(guó)的情形?！币虼?魯迅發(fā)出了“救救孩子”的呼聲。可見魯迅對(duì)于孩子的關(guān)注。同樣，魯迅在他的小

4、說(shuō)中塑造了大量的形象鮮明的兒童形象。如《故鄉(xiāng)》中的閏土，作者以熱情飽滿的筆觸，為我們塑造了光彩照人的少年英雄的形象?！渡鐟颉分械碾p喜、阿發(fā)等小伙伴，他們聰明、機(jī)敏、勇敢、能干、而且淳樸、善良，各個(gè)人物栩栩如生。他們不光能引起孩子們的喜愛，更能夠刻畫兒童的心理，塑造兒童的形象，為兒童今后的成長(zhǎng)起了一定的幫助作用。同時(shí)，還能讓魯迅的名字深入他們的內(nèi)心，讓魯迅的作品陪伴他的一生。二、教學(xué)魯迅作品過(guò)程中存在的問(wèn)題1、分析的太瑣碎使學(xué)生失去興趣任何課程的學(xué)習(xí)都離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)，中學(xué)魯迅作品的學(xué)習(xí)也不例外。面對(duì)魯迅作品，許多老師所做的依然只是語(yǔ)言教學(xué)工作，呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂體系

5、是語(yǔ)言化或文章化的。在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住一句話或某一詞語(yǔ)反復(fù)推敲，不厭其煩，造成教師講得口若懸河，學(xué)生聽得暈暈乎乎的現(xiàn)象，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上閱讀理解文本需要解讀能力，浸入文本需要鑒賞能力，與文本對(duì)話需要整合能力，闡釋文本需要邏輯能力。2、片面的處理教材影響學(xué)生能力的提高一篇課文，如果教師講得太少，學(xué)生總覺(jué)得心里空空的,而教師們呢？倘若不把課文分析得透徹，似乎也覺(jué)得不放心。于是乎重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)就成為理所當(dāng)然。由于擔(dān)心學(xué)生讀不透魯迅作品，每一篇文章幾乎是以老師靜態(tài)的"講”完全取代了學(xué)生生動(dòng)活潑的自主體驗(yàn)和多元理解，根本無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

6、。這種教學(xué)，教師像大鳥一樣將食物嚼細(xì)，再喂給嗷嗷待哺的小鳥們。粗看是教師對(duì)學(xué)生寵愛有加，生怕食物有塊骨頭，刺壞了學(xué)生的喉管；細(xì)想?yún)s是教師的粗淺疏漏：最有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的部分早在嚼細(xì)的過(guò)程中流失了，吞食了殘?jiān)膶W(xué)生能得到什么？3、主題的落后導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)情感而不得理論上教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該鎖定在引領(lǐng)學(xué)生親近魯迅，愛戴魯迅，激發(fā)對(duì)魯迅這個(gè)人的興趣。目標(biāo)不高，但教學(xué)實(shí)踐卻很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這正是由于傳統(tǒng)的中學(xué)魯迅作品教學(xué)存在著一個(gè)不易察覺(jué)、而又根深蒂固的弊端，就是相信課文中的意義是作者早就賦予的、永恒不變的。而所謂的理解課文，就是幫助學(xué)生找到一種方法去挖掘這已經(jīng)存在的意義?！犊滓壹骸愤@

7、篇課文，已經(jīng)讀了幾代人，幾十年過(guò)去了，人們一直遵從教參的說(shuō)法，把孔乙己看成是科舉制度的犧牲品。但如果換一個(gè)角度來(lái)看，從其自身找原因，也不難發(fā)現(xiàn)其缺乏適應(yīng)生存的能力也是其不幸的原因之一，由此獲得一個(gè)啟示：學(xué)會(huì)生存，這樣的見解也許更有見地、更貼近生活。三、魯迅作品教學(xué)強(qiáng)調(diào)以文為本，提倡感悟法。中學(xué)魯迅作品可以采用感悟法，強(qiáng)調(diào)以文為本，讓學(xué)生先感后悟。采用此法需將作品“還原”來(lái)讀，即“把審美對(duì)象的描寫恢復(fù)到人的本質(zhì)屬性的原狀，對(duì)文學(xué)形象進(jìn)行本體考察?！遍喿x中，教師應(yīng)從文本入手，創(chuàng)設(shè)情境，拉近作者和讀者的距離。比如對(duì)《風(fēng)箏》的解讀，我們可以試著從親情這個(gè)角度讓學(xué)生去感受小

8、兄弟對(duì)風(fēng)箏