無字圖畫書之探究

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1、無字圖畫書之探究摘要：隨著早期閱讀越來越受到人們的重視，無字圖畫書也開始逐步進入人們的視野。本文從無字圖畫書定義、價值、信息傳遞等方面揭示了無字圖畫書的奧秘。一、概念界定圖畫書，英文為"Picturebook",但在Fl本與臺灣地區(qū)又多稱之為“繪本”，是一種以圖畫為主，文字為輔，用連貫的圖畫來講述故事的書籍。臺灣學(xué)者阮佳瑩(2004)依據(jù)圖畫和文字所占比例的多寡，將圖畫書分為圖多文字少的圖畫書，文字多圖少的圖畫書，圖文并重的圖畫書以及無字圖畫書。而無字圖畫書，顧名思義，就是沒有文字參與，完全由圖畫來主導(dǎo)一切的圖畫書(Rothlein&Meinbach,1

2、996)。Tomiinson和Lynch-Brown(1995)把無字圖畫書定義為書中沒冇文字或者僅在書中的一兩頁冇文字的圖畫書。FrankSerafini(2014)則指出大多數(shù)無字圖畫書中確實包含有某些文字信息，如書名，作者，插畫中的標志等，他把無字書定義為依靠將視覺而不是依靠它所含有的文字信息來呈現(xiàn)敘事的圖畫書。此外，林慧娟(2010)也提及無字圖畫書是一種由敘述性圖畫來呈現(xiàn)完整故事的圖畫書，其內(nèi)容或有部分文字，但圖像才是無字圖畫書傳遞信息的主要媒介。二、當(dāng)前研究現(xiàn)狀目前，國內(nèi)外關(guān)于無字圖畫書的研究主要集中在三個方面：第一種是探究無字圖畫書的價值與

3、功能以及無字圖畫書在教學(xué)過程中的運用；第二種是對圖畫書本身進行研究，分析無字圖畫書的色彩、構(gòu)圖等圖像語言；第三種是通過研究對象對無字圖畫書的解讀，分析研究對象的故事理解能力，閱讀表現(xiàn)等。三、無字圖畫書價值及教學(xué)運用無字圖畫書的價值主要表現(xiàn)為對幼兒閱讀能力、語言能力以及思維發(fā)展的影響。Rothlein和Meinbach(1996)認為無字圖畫書可以幫助孩子發(fā)展閱讀的技巧一一由左至右、從上到下的概念，翻頁以及對書的欣賞與尊重。邱愛珍(2004)指出圖畫書能幫助語言學(xué)習(xí)。Russell(1997)認為無字圖畫書連續(xù)性的特質(zhì)以及精致的細節(jié)可以幫助幼兒發(fā)展觀察的能

4、力、故事敏感度、視覺辨識、順序性思考、預(yù)測能力以及推理的思考能力。除此之外，無字圖畫書對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展也有重要的作用。無字圖畫書對幼兒的發(fā)展有著特殊的價值，這種價值也被運用在教學(xué)中。韓映紅和王靜(2013)通過對無字圖畫書特點及教育功能的分析，探討了教師如何運用無字圖畫書展開早期閱讀教學(xué)的策略，建議教師在進行無字圖畫書教學(xué)時要注重情境創(chuàng)設(shè)與猜測引導(dǎo)，教學(xué)以幼兒為本，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造性。陳梅瑛(2014)以預(yù)測性繪本、無字繪本和圖畫故事書為材料進行繪本教學(xué)，探討了繪本教學(xué)對幼兒閱讀能力的影響，研究發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)中提問策略的運用可以使幼兒發(fā)生從學(xué)習(xí)閱讀

5、到閱讀理解，再到閱讀思考的變化。四、無字圖畫書的信息傳達無字圖畫書因其本身的特殊性一一幾乎沒有文字，主要通過圖像語言來傳遞信息。顧微微（2010）通過對無字圖畫書中圖像敘述的造型、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的系統(tǒng)闡述，闡明了圖像敘述與故事主題與內(nèi)容間的聯(lián)系。而唐彥（2011）則通過對無字圖畫書裝幀設(shè)計、色彩變化以及媒材、畫血、情節(jié)設(shè)置等元素的分析，探討了無字圖畫書是如何依靠圖像語言來傳遞信息的。馮麗嬌（2011）以無字圖畫書的內(nèi)文、風(fēng)格、形式、技術(shù)處理手法為切入點，解析了無字圖畫書如何傳達故事信息的過程。除了這些無字圖畫書的共同特征外，某些無字圖畫書也有其特殊的傳遞信息

6、的方式。例如大衛(wèi)?威斯納的《瘋狂星期二》就以其獨特的分鏡頭語言為我們展示了一個完整而奇特的世界，而他的另一本無字圖畫書《夢幻大飛行》則向我們展示了色彩對角色特性、畫面定位等的強調(diào)效果。五、無字圖畫書的解讀解讀無字圖畫書，即對無字圖畫書圖像元素以及敘事方式的理解。張淑淞（2005）探究了無字圖畫書圖像表現(xiàn)與幼兒所構(gòu)建的故事間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圖畫書文本的敘事內(nèi)容會影響幼兒的敘事，不同圖像序列引導(dǎo)著不同的敘事表現(xiàn)以及敘述結(jié)構(gòu)。林宛瑩（2015）在探究幼兒敘說無字圖畫書的歷程時發(fā)現(xiàn)幼兒敘說故事的結(jié)構(gòu)完整但能使用連詞聯(lián)結(jié)，敘述內(nèi)容多為外顯行為或情境的起始事件、行動、直

7、接結(jié)果，對內(nèi)在回應(yīng)、反應(yīng)的情緒細節(jié)回應(yīng)較少，容易忽略背景和計劃。李輝輝（2015）從故事元素和圖像元素兩個維度分析了幼兒對無字繪本的解讀表現(xiàn)和特點。同時，他還將幼兒的解讀表現(xiàn)與成人進行對比，發(fā)現(xiàn)幼兒比成人更喜愛無字繪本，他們不僅有能力自主進行無字繪本的閱讀，對無字繪本的的解讀也比成人更富有想象力和創(chuàng)意。而對幼兒來說，不同閱讀方式也會對無字圖畫書的解讀產(chǎn)生一定影響。李辰(2014)發(fā)現(xiàn)無字書的的分享閱讀可以有效提高中班幼兒的講述能力。而王艷(2015)在對48名4-5歲幼兒進行無字圖畫書的不同閱讀方式對幼兒敘事能力的影響探究時發(fā)現(xiàn)4-5歲幼兒通過教師講讀無

8、字圖畫書的方式進行閱讀對其敘事能力的促進耍優(yōu)于幼兒口主閱讀圖畫書。無字圖畫書最大