英語教學(xué)中提高學(xué)生英語閱讀能力策略淺探

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1、英語教學(xué)中提高學(xué)生英語閱讀能力策略淺一、意群閱讀一一提髙閱讀的速度在閱讀時許多學(xué)生都有譯讀、聲讀、指讀和回視并遇到生詞就查字典的習(xí)慣，這些習(xí)慣一旦形成，往往很難改掉并對英語閱讀速度的提高產(chǎn)生很大的抑制作用。根據(jù)多年的英語教學(xué)實踐，筆者以為：要提高英語閱讀能力首先要改變閱讀方法，也就是學(xué)生要學(xué)會意群閱讀，擺脫逐詞閱讀。一個句子的完整意思是由句子結(jié)構(gòu)和詞與詞之間在意思上的相互聯(lián)系而形成的，因此語言的意群單位也應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)和詞義在句中的作用而定。一個句子從句意上來說可以是單意群的，也可以是多意群的，不能無根據(jù)的任意去打亂。按照句子的一般語法結(jié)構(gòu)來看，可以把它劃分成以下意群

2、視讀單位：一是短句：Wheredoyoucomefrom?/I，11tryit/Comeon?二是名詞短語：naturaldisasters/asnowymorning/aout-goinggirl.三是介詞、不定式、分詞短語：inadarkhouse/tohearfromyou/lookingforwardtohearingfromyou.四是動詞短語：takeplace/turnover/takepartin/remindsb.ofsth?五是句型結(jié)構(gòu)：主謂Shehasbeenstudyingforhours?雙賓buymeabook.賓補Ithinkhera

3、goodgir1.系表Shelooksunhappytoday.動賓loveme/trytostop.動狀sitoutsite/workveryhard.六是從句：Ifitrains,Iwillstayhere/ThisistheplaceIhavenevervisited/Whatweneedmostisenoughwater以上這些意群是學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常遇到的，教師對學(xué)生應(yīng)加強這方面的練習(xí)。而視讀單位的長短根據(jù)詞組的意思而定，視讀單位越長，注視停頓就越少，閱讀速度也就越快。這方面的練習(xí)加強了，理解率就會大大提高。二、處理詞匯一一擴大閱讀的詞匯量1?閱讀前，

4、集中處理詞匯，在語境中教學(xué)在閱讀前要對整個單元的生詞集中處理。當(dāng)然，不是對每個單詞平均用力，而是把重點放在“三會”和“四會”詞上，力爭讓學(xué)生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞匯，要注意語境，遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關(guān)的例句。如在教授牛津初中英語（九年級上）Unit5F訂ms-Reading時，我把Hollywood'sall-timebestAudryHepburn這一課濃縮成一篇缺詞的小短文，讓學(xué)生先進行Fast-reading并劃出本課中的一些生詞進行朗讀和理解，然后學(xué)

5、生根據(jù)自己的理解從本單元中找出正確的詞匯來完成這篇缺詞短文，學(xué)生就很快地找出actress,angle,attracted,career,earned,Insisted,lifetime,model八個詞匯，既練習(xí)了閱讀又掌握了詞匯。因此，在詞匯教學(xué)中，只有將詞匯植入到具體的語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其閱讀功能?？梢姡陂喿x前集中處理詞匯為學(xué)生提前掃除閱讀理解中生詞的障礙，可以使學(xué)生的閱讀更加流暢，當(dāng)真正閱讀文章時，學(xué)生對再次遇到有同樣語境的詞匯時印象會更加深刻，對文章的理解就會更加透徹。2?閱讀中，猜測詞義語義，在語境中理解可以利用定義、解釋說明或同位語來

6、推測。定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、并列句，甚至于用破折號引用補充說明。所以，文章中生詞的詞義可能會在其后的一個短語或一個句子加以表達，或用標點符號來解釋說明，或用一些詞語that'stosay/inotherwords/forexample/suchas等來說明?？梢赃\用構(gòu)詞法規(guī)則知識來推測。英語構(gòu)詞法主要有三種：合成、派生和轉(zhuǎn)類。如blackboard是由black與board合并在一起的新詞；disappear是由appear加前綴dis-派生出來的；dream作名詞時詞義為"夢”,轉(zhuǎn)化為動詞時詞義為“做夢”。構(gòu)詞法在猜測詞義中用得非常廣泛?？梢?/p>

7、根據(jù)上下文的提示來推測。可利用文中使用的已知詞義的詞進行對照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果詞、標點符號等來猜測某一單詞的含義。有時還可以根據(jù)常識來推測。當(dāng)然，這些猜測詞義切不可以脫離語言環(huán)境。3?閱讀后，加強詞匯復(fù)習(xí)，在語境中鞏固閱讀前及閱讀過程中，學(xué)生臨時記住了一些單詞，可時間不長就忘了。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。因此，教師可以根據(jù)遺忘規(guī)律來要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯后的當(dāng)天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應(yīng)的輪回復(fù)習(xí)、整理。有計劃的設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動或練習(xí)，讓學(xué)生運用

8、一些關(guān)鍵詞