資源描述：
《錯(cuò)誤分析理論與及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、錯(cuò)誤分析理論與及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示摘要：本文通過(guò)闡述錯(cuò)誤分析理論，討論其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，呼吁英語(yǔ)教師認(rèn)真研究錯(cuò)誤分析理論，以客觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)者語(yǔ)誤，全面地考慮語(yǔ)誤種類，有針對(duì)性地糾誤，使語(yǔ)言教學(xué)的準(zhǔn)確性和流利性達(dá)到合理的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析理論英語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578(2017)03-0011-021主要觀點(diǎn)根據(jù)對(duì)比分析論的觀點(diǎn)，人們?cè)噲D用母語(yǔ)與第二語(yǔ)言區(qū)別的大小來(lái)解釋不同的第二語(yǔ)言習(xí)得者所能達(dá)到的不同水平。他們認(rèn)為，二語(yǔ)與母語(yǔ)差別越大，講這種母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)這種第二語(yǔ)言就越怵I難，
2、母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的干擾也就越大。如果外語(yǔ)教師了解了這些，那么就可以清楚地知道，這種語(yǔ)言的哪些方面可能對(duì)講某種母語(yǔ)的人造成特殊困難。這樣，教師在講授語(yǔ)言時(shí)，就能集中教授對(duì)學(xué)生最有益的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的很多方面不能由對(duì)比分析來(lái)解釋，很多研究者開(kāi)始用不同的理論來(lái)分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。這種理論，在20世紀(jì)70年代發(fā)展起來(lái)，被稱為錯(cuò)誤分析。這種理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤種類進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析。這種研究的目的是來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言真正學(xué)到了些什么。就像PitCorder在1967年發(fā)表的一篇著名的文章
3、中所說(shuō)的一樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者制造出錯(cuò)誤句子的時(shí)候，他們可能只是簡(jiǎn)單重復(fù)他們所聽(tīng)到的；當(dāng)他們制造的句子不同于目的語(yǔ)時(shí)，我們認(rèn)為這些句子反應(yīng)了學(xué)習(xí)者對(duì)B的語(yǔ)規(guī)則與句式的當(dāng)前理解。錯(cuò)誤分析就是通過(guò)對(duì)學(xué)生用目的語(yǔ)生成的話語(yǔ)(或中介語(yǔ))和將該語(yǔ)言作為母語(yǔ)的人所生成的話語(yǔ)的差異的研究，從屮找出學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的規(guī)律，并進(jìn)一步了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。錯(cuò)誤分析不同于對(duì)比分析的是它并不預(yù)測(cè)錯(cuò)誤。它試圖發(fā)現(xiàn)并描述不同的錯(cuò)誤以此來(lái)理解學(xué)習(xí)者如何處理語(yǔ)言信息。錯(cuò)誤分析是繼對(duì)比分析之后興起的另一種對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行研究的理論。不能說(shuō)錯(cuò)誤分析是對(duì)對(duì)比分析的否定，而是對(duì)對(duì)比分
4、析的進(jìn)步發(fā)展和補(bǔ)充。錯(cuò)誤的分類有多種，錯(cuò)誤可分為系統(tǒng)錯(cuò)誤(systematicmistakes)和行為錯(cuò)誤(behaviroralmistakes)；錯(cuò)誤還可分為“錯(cuò)誤”(errors)與失誤(mistakes)；錯(cuò)誤還可分為"整體錯(cuò)誤"(globalerrors)和"局部錯(cuò)誤”(localerrors)o不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)錯(cuò)誤冇不同的看法，行為主義心理學(xué)講人類對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握看成是刺激與反應(yīng)的產(chǎn)物，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一套習(xí)慣的形成。他們認(rèn)為學(xué)生在使用外語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者尚未形成正確的習(xí)慣所造成的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之
5、一就是使學(xué)生克服和糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。但是認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法用“刺激-反應(yīng)”模式做出令人滿意的解釋，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，而不是被動(dòng)的反應(yīng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)體系的創(chuàng)造性過(guò)程，其中外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷檢驗(yàn)自己關(guān)于目的語(yǔ)的假設(shè)，并在不斷的錯(cuò)誤嘗試過(guò)程中學(xué)習(xí)，因此錯(cuò)誤雖是不可避免的，但有積極的意義。2評(píng)價(jià)從心理語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)分析錯(cuò)誤可以提供學(xué)生在外?Z學(xué)習(xí)中應(yīng)采取哪些策略來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)工作者了解學(xué)生在如何學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。在這方面錯(cuò)誤分析研究得出了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。通過(guò)研究學(xué)習(xí)者偏離冃的
6、語(yǔ)的錯(cuò)誤語(yǔ)言行為，我們可以獲取“語(yǔ)言是如何學(xué)得的或者習(xí)得的”證據(jù)，獲得“學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中采用什么策略或者程序”的證據(jù)，而教師從中可以了解到“學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)進(jìn)步了多少，并且由此而得知，他還有什么需要學(xué)習(xí)的。錯(cuò)誤分析最有意義的貢獻(xiàn)，除了在重新評(píng)估對(duì)比分析假設(shè)方面所起的作用以外，就在于它成功地提升了錯(cuò)誤的地位，從令人不快需耍避免的地位提升到了引向語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)情況的向?qū)У牡匚?。結(jié)果，錯(cuò)誤不被看成是不受歡迎的形式，而被看成是學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中積極努力的證明，從而在很大程度上解決了外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期的“錯(cuò)誤困擾”。與對(duì)比分析相比，錯(cuò)
7、誤分析發(fā)現(xiàn)了更多類型的錯(cuò)誤，并找到了更多的造成錯(cuò)誤的原因，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析就更系統(tǒng)、更全面、更有說(shuō)服力。然而，錯(cuò)誤分析也不是完美的，存在很多問(wèn)題。例如，錯(cuò)誤分析只研究學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，這有一定問(wèn)題。錯(cuò)誤分析的倡導(dǎo)者聲稱通過(guò)研究學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤可以了解學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言知識(shí)及其學(xué)習(xí)過(guò)程，但實(shí)際上如果只研究學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤就無(wú)法對(duì)其第一語(yǔ)言知識(shí)有全面的把握，也就無(wú)法了解其語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，學(xué)習(xí)者能正確使用第一語(yǔ)言時(shí)也不能說(shuō)明其對(duì)第一語(yǔ)言有正確的掌握，如學(xué)習(xí)者使用第一語(yǔ)言時(shí)會(huì)避免使用他們不擅長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)。識(shí)別錯(cuò)誤不是錯(cuò)誤分析的最終目標(biāo)，錯(cuò)誤還需要
8、得到解釋，而要解釋錯(cuò)誤首先要將其分類，但錯(cuò)誤的分類并不是一件容易的事。很多時(shí)候，一個(gè)錯(cuò)誤既可以歸為這一類乂可以歸為那一類，很難確切地說(shuō)它是哪一類錯(cuò)誤。當(dāng)然，解釋錯(cuò)誤更是一件難事。3錯(cuò)誤分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示外語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和提高依賴于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)
