面向應(yīng)用人因工程課程教學(xué)模式探究

《面向應(yīng)用人因工程課程教學(xué)模式探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、面向應(yīng)用人因工程課程教學(xué)模式探究摘要：針對(duì)人因工程課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了面向應(yīng)用的教學(xué)新模式。在新教學(xué)模式中，實(shí)例化教學(xué)是核心，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是重要支撐，共同構(gòu)成以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系。在實(shí)例化教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)開發(fā)等方面，對(duì)新模式進(jìn)行了探索和嘗試。Abstract:DirectagainstextantdefectanddeficiencyinHumanFactorsEngineeringteaching,anewapplication-orientedteachingmode

2、isputforwardonbasisofcharacteristicsandlearningrules?Thismodeofteachingconsistsofinstantiationteaching,experimentandpractice,inwhichinstantia/tionteachingiscorecomponent,andpracticalteachingisimportantsupport?Plentyofexplorationandpracticeworkhasbeendoneindesignofin

3、stantiationteaching,selectionandorganizationofcases,developmentofapp1ication-orientedexperiments,andsoon.關(guān)鍵詞：人因工程；教學(xué)模式；實(shí)例化Keywords：humanfactorsengineering；teachingmode；instantiation中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311(2013)05-0206-030引言人因工程是工業(yè)工程專業(yè)四門核心課程之一［1］。課程主要講授人-機(jī)-環(huán)境系

4、統(tǒng)設(shè)計(jì)和改進(jìn)的思想、原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生從事工業(yè)工程專業(yè)所必需的技能和素養(yǎng)［2,3］。目前，人因工程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容單一、導(dǎo)向模糊、目標(biāo)不明確等共性問(wèn)題，教學(xué)效果同人才培養(yǎng)要求尚有較大差距。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)持續(xù)看緊，工業(yè)工程專業(yè)在國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)上認(rèn)知度不高，就業(yè)問(wèn)題更為突出。因此，對(duì)這門培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力、鑄就和凸顯專業(yè)特色的課程開展教學(xué)改革，已勢(shì)在必行。2008年以來(lái)，河南理工大學(xué)人因工程教學(xué)組，不斷吸收國(guó)內(nèi)教學(xué)改革成果，以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，對(duì)人因工程課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索。1面向應(yīng)用教學(xué)模式的提出人因工程是一

5、門邊緣交叉學(xué)科，涉及生理學(xué)、心理學(xué)、人體測(cè)量學(xué)等十幾個(gè)學(xué)科，知識(shí)系統(tǒng)龐雜、松散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，課程的價(jià)值意義不易被學(xué)生領(lǐng)會(huì)認(rèn)可，這是該課程“難教難學(xué)”的深層次原因。因此，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極探索了一種面向應(yīng)用實(shí)際的教學(xué)新模式，見圖lo其主要教學(xué)思想是：①理論課堂采用實(shí)例化教學(xué)，將人因工程的知識(shí)、原理同應(yīng)用實(shí)例有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成學(xué)生易于接受的“漢堡式”、“比薩式”學(xué)習(xí)材料；②大量運(yùn)用能夠體現(xiàn)課程價(jià)值與魅力的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，引導(dǎo)其在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中習(xí)得專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)，見圖2；③以

6、應(yīng)用為目的,改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法，合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新模式的教學(xué)目標(biāo)是將概念、原理、方法、思想、應(yīng)用實(shí)例等轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題向?qū)Ш凸ぞ?，使學(xué)生具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)、能力和意識(shí)。從本質(zhì)上講，面向應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師、學(xué)生共同參與的理論聯(lián)系實(shí)際過(guò)程。在面向應(yīng)用的教學(xué)模式中，實(shí)例化教學(xué)是核心，實(shí)踐教學(xué)是重要支撐。實(shí)例化教學(xué)的一般過(guò)程為：運(yùn)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解和重視要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；然后講授概念、原理、方法等理論性知識(shí)，適時(shí)穿插實(shí)例進(jìn)行解釋說(shuō)明和啟發(fā)學(xué)生思考；最后選擇綜合性較強(qiáng)的實(shí)例組織學(xué)生討論。實(shí)踐教

7、學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)研等，共同構(gòu)筑成理論知識(shí)和應(yīng)用能力之間的轉(zhuǎn)化通道和平臺(tái)。2實(shí)例化教學(xué)2.1實(shí)例的收集和整理2.1.1實(shí)例的收集實(shí)例可通過(guò)直接和間接兩種方式進(jìn)行收集。教師可利用實(shí)習(xí)、參觀、游覽、出差等機(jī)會(huì)，有目的性從現(xiàn)場(chǎng)采集實(shí)例素材。實(shí)地收集到的資料具有現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)、背景資料相對(duì)完整等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生興趣。從學(xué)生角度來(lái)看，授課老師親身拍攝的第一手影像資料會(huì)更有價(jià)值。此外，文獻(xiàn)資料、媒體新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等都是間接實(shí)例素材的重要來(lái)源。收集的文字、圖片、視頻等實(shí)例資料可用文獻(xiàn)管理類軟件進(jìn)行管理。2.1.2實(shí)例的整理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

8、需要，對(duì)收集到的相關(guān)實(shí)例素材進(jìn)行歸類、分析、撰寫說(shuō)明書、標(biāo)注等整理工作。必要時(shí)，還可進(jìn)行圖形處理、補(bǔ)充或重新繪制插圖、補(bǔ)充拍攝影像資料等工作。例如，當(dāng)實(shí)例無(wú)配圖或圖片不清晰時(shí)，可設(shè)法進(jìn)行情景復(fù)制，補(bǔ)充拍攝圖片或錄像。工具設(shè)計(jì)、手工搬運(yùn)、不良作業(yè)姿勢(shì)、骨骼肌肉失調(diào)等方面的實(shí)例[