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《面向工程教育電路研究基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、面向工程教育電路研究基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探究 【摘要】隨著面向工程教育的不斷深入，“電路分析基礎(chǔ)”作為電子信息與電氣工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，需要通過(guò)教學(xué)方法改革適應(yīng)工程教育的需求。改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從單一傳授知識(shí)的觀念向綜合能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)出課程的工程性和實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀念，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！娟P(guān)鍵詞】工程教育；電路分析基礎(chǔ)；教學(xué)方法1.引言7教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)在2011年頒布的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)
2、準(zhǔn)（試行），對(duì)機(jī)械、化工、電子信息等10大類工程專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定[1]。這些標(biāo)準(zhǔn)涵蓋整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)方面，包括專業(yè)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)、專業(yè)特殊要求等等。對(duì)于電子信息與電氣工程類專業(yè)，該標(biāo)準(zhǔn)給出了詳細(xì)的專業(yè)分類以及每個(gè)細(xì)分專業(yè)的具體要求進(jìn)行了規(guī)定。其中電路理論課，包含直流電路、正弦交流電路、一階和二階動(dòng)態(tài)電路、電路的頻率分析、電網(wǎng)絡(luò)矩陣分析、分布參數(shù)電路等內(nèi)容，是重要的工程基礎(chǔ)類課程。在多數(shù)高等院校中，承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容的課程是《電路分析基礎(chǔ)》
3、，如何結(jié)合該課程目前存在的一些問(wèn)題，以工程教育為目標(biāo)改革課程教學(xué)方法，以適應(yīng)新形勢(shì)下的滿足工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，是從事“電路分析基礎(chǔ)”教學(xué)研究的教育工作者亟待解決的問(wèn)題。2.電路分析課程教學(xué)方法現(xiàn)狀與問(wèn)題電路分析基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電路的基本理論和基本分析方法，建立一般電路系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，訓(xùn)練必要的實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。通過(guò)分析后續(xù)課程對(duì)電路分析基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的要求，我們發(fā)現(xiàn)該課程是90%以上專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是電氣信息類多個(gè)學(xué)科考研的必考課程，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中
4、起到承上啟下的重要作用，教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，電路分析基礎(chǔ)的教學(xué)方式有了一些創(chuàng)新，多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等都大大改善了教學(xué)效果，但依然沒(méi)有脫離“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)了的不會(huì)用、有用的沒(méi)有學(xué)、理論與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、對(duì)具體問(wèn)題分析能力不足、教學(xué)中學(xué)生的參與性和主動(dòng)性不夠等問(wèn)題仍然存在。7電路分析基礎(chǔ)課程是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、實(shí)用性，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力，這也是“工程教育”培養(yǎng)計(jì)劃所要求的。但現(xiàn)有的教學(xué)存在一些問(wèn)題亟
5、待解決，一切都是由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)的參與。同時(shí)教師不注意采取先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，忽視案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等方式的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)信息量太小，無(wú)法傳授更多的知識(shí)。課程教學(xué)中只是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，沒(méi)有結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。3.面向工程教育的教學(xué)方法研究實(shí)現(xiàn)從單一傳授知識(shí)的觀念向綜合能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，積極推行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究型教學(xué)、案例式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與后續(xù)課程和相關(guān)業(yè)的的聯(lián)系，要充分體現(xiàn)出課程的工程性和實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立理論
6、聯(lián)系實(shí)際的工程觀念，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)：在設(shè)計(jì)一些知識(shí)點(diǎn)的課堂組織時(shí)注重為學(xué)生營(yíng)造一定的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決新的矛盾和問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造新的知識(shí)。例如，通過(guò)習(xí)題總結(jié)規(guī)律引導(dǎo)出疊加定理和替代定理等。在教學(xué)中再現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)來(lái)源，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新性思維環(huán)境。例如，諾頓定理可由戴維南定理和等效變換推斷出，節(jié)點(diǎn)電壓法可由回路電流及對(duì)偶原理得出[3]。7討論式教學(xué)：討論式教學(xué)針對(duì)某一問(wèn)題組織討論。比如通過(guò)討論正弦交流電路時(shí)域分析的缺陷和復(fù)數(shù)計(jì)算的特點(diǎn)引出相量
7、法，使學(xué)生對(duì)相量法的理解更透徹。通過(guò)討論幾種特殊聯(lián)接方式的耦合電感去耦等效方法[3]，總結(jié)出耦合電感去耦等效的規(guī)律性，完善耦合電感去耦等效方法。研究型教學(xué)：課程教學(xué)質(zhì)量中的“質(zhì)”涉及諸多內(nèi)容，其核心是根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)，將以“授課、考核”為主要特征的“傳授型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴傲鶄€(gè)環(huán)節(jié)和六個(gè)融合”為基本特征的“研究型”課程?！傲鶄€(gè)環(huán)節(jié)”是：教――加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；學(xué)――引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣從而達(dá)到自學(xué)能力的提高；訓(xùn)――強(qiáng)化基本技能、工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力和人文與科學(xué)精神的訓(xùn)練；研
8、――引導(dǎo)學(xué)生參加開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究和提高學(xué)習(xí)效果的研究；管――通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)過(guò)程管理促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)；考――將考核過(guò)程轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐與提高的過(guò)程。“六個(gè)融合”是：課內(nèi)環(huán)節(jié)與課外環(huán)節(jié)相融合，教與學(xué)相融合，理論與實(shí)踐相融合，知識(shí)傳授與素質(zhì)能力培養(yǎng)相融合，統(tǒng)一要求與個(gè)性培養(yǎng)相融合，專業(yè)教育與科學(xué)精神培養(yǎng)相融合。7案例式教學(xué)：案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以代表性、典型性和新穎性的案例為基本素材，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例進(jìn)行分
