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《追尋具有原生態(tài)數(shù)學(xué)味的本色課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、蕆蟻螀肁蠆羇腿肀荿螀肅聿蒁羅羈肈薄螈袇肈蚆薁膆膇莆螆肂膆蒈蕿羈膅薀螄羄膄莀薇袀膃蒂袃膈膃薅蚆肄膂蚇袁羀膁莇蚄袆芀葿衿螂艿薁螞肁羋芁袈肇芇蒃蝕羃芇薅羆衿芆蚈蝿膇芅莇薁肅芄蒀螇罿莃薂薀裊莂節(jié)螅螁莁莄薈膀莁薆螄肆莀蠆蚆羂荿莈袂袈莈蒁蚅膆莇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅蒞袈襖肂蕆蟻螀肁蠆羇腿肀荿螀肅聿蒁羅羈肈薄螈袇肈蚆薁膆膇莆螆肂膆蒈蕿羈膅薀螄羄膄莀薇袀膃蒂袃膈膃薅蚆肄膂蚇袁羀膁莇蚄袆芀葿衿螂艿薁螞肁羋芁袈肇芇蒃蝕羃芇薅羆衿芆蚈蝿膇芅莇薁肅芄蒀螇罿莃薂薀裊莂節(jié)螅螁莁莄薈膀莁薆螄肆莀蠆蚆羂荿莈袂袈莈蒁蚅膆莇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅蒞袈襖肂蕆蟻螀肁蠆羇腿肀荿螀肅聿蒁羅羈肈薄螈袇肈蚆薁膆膇莆螆肂膆蒈蕿
2、羈膅薀螄羄膄莀薇袀膃蒂袃膈膃薅蚆肄膂蚇袁羀膁莇蚄袆芀葿衿螂艿薁螞肁羋芁袈肇芇蒃蝕羃芇薅羆衿芆蚈蝿膇芅莇薁肅芄蒀螇罿莃薂薀裊莂節(jié)螅螁莁莄薈膀莁薆螄肆莀蠆蚆羂荿莈袂袈莈蒁蚅膆莇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅蒞袈襖肂蕆蟻螀肁蠆羇腿肀荿螀肅聿蒁羅羈肈薄螈袇肈蚆薁膆膇莆螆肂膆蒈蕿羈膅薀螄羄追尋具有原生態(tài)數(shù)學(xué)味的本色課堂——由“生活熱”現(xiàn)象引起的幾點冷思考路橋區(qū)路南小學(xué)陳小丹在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系使身邊的課堂一返以往的乏味局面，變得鮮活起來。但在這種前所未有、值得欣慰的教學(xué)現(xiàn)象背后我們冷靜地來審視、反思充滿生活氣息的課堂，就會發(fā)現(xiàn)由于一些教師認識上的絕對化，在實際的教
3、學(xué)活動中采取了一些片面化的做法，用“生活味”完全取代了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”，致使課堂教學(xué)從一個極端走向了另一個極端，陷入了“時髦”的誤區(qū)。現(xiàn)象透視：為情所困為境累一些教師在備課中為創(chuàng)設(shè)情境、尋找素材花費大量的時間和精力，忽視了“備數(shù)學(xué)”、“備學(xué)生”。過去，我們只把數(shù)學(xué)的“知識點”和“知識體系”作為備課的重點，現(xiàn)在則需要考慮更多的因素，比如，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個什么樣的情境來引入課題？教師重視情境創(chuàng)設(shè)本是一件好事，但如果因此而忽視現(xiàn)實情境背后所隱含的數(shù)學(xué)線索，抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點，不懂得如何克服難點，對學(xué)生的認知起點定位不準，即使所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人，也很難說是一堂成
4、功的數(shù)學(xué)課。案例描述：一教師在執(zhí)教“相遇問題”一課的教學(xué)時，設(shè)計了這樣一道例題：“六·一”兒童節(jié)的早上，天氣晴朗，碧空萬里，為了慶祝自己的節(jié)日小江興致勃勃打電話給小華，邀請小華到九峰公園的游樂場去玩，經(jīng)過一番討論，兩人約定8時同時從各自家中出發(fā)。小江家住在公園東面的陽光花園，小華家住在公園西面的今日星辰。小江每分鐘行80米，小華每分鐘行90米，經(jīng)過20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請問小江和小華家相距多少米？這本是一道基本的相遇求路程的應(yīng)用題，但教者為了體現(xiàn)“生活化”頗費了一番心思，把它編成了一個時間、地點、人物、情節(jié)俱全的小故事，使得原本簡練的數(shù)學(xué)被套上了厚厚的生
5、活外衣。評析：不難看出這位教師是把外表華麗吸引眼球的情境，當(dāng)成了課堂的亮麗布景板。其實數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是把學(xué)生帶到一個他們較熟悉的生活情景中，更重要的是最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更豐富生動、更扎實有效。類似上述現(xiàn)象在現(xiàn)實教學(xué)生活中也并不少見，從教學(xué)的實際效果來看，卻是事倍功半，學(xué)生花了大量的時間和精力分析、理解題目，努力地在臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題需要的數(shù)學(xué)信息，弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向，根本談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。假如數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)習(xí)題都像這樣設(shè)計，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到的就十分有限，數(shù)學(xué)教學(xué)也將十分可怕。3如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往
6、和以上案例一樣當(dāng)“生活味”漸漸濃起來時，“數(shù)學(xué)味”就逐漸被淡化。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”和“數(shù)學(xué)化”在數(shù)學(xué)教學(xué)中是并不矛盾的，只要我們教師把握好這個“度”，把“生活化”與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合的同時，避免虛幻和幼稚化，而應(yīng)去選擇現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的、并且具有濃濃數(shù)學(xué)味的生活化情境。只有當(dāng)兩者相對平衡時，數(shù)學(xué)教學(xué)就達到了相對完美。因此，我認為在新課程背景下，只有讓數(shù)學(xué)課堂凸現(xiàn)原生態(tài)的數(shù)學(xué)味，方能在返璞歸真之路上演繹課堂本色。一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境擁有“數(shù)學(xué)”的脊梁。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下
7、進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學(xué)情境。如《乘法的初步認識》教學(xué)片斷：課開始教師出示了游客在游樂場游玩的情境圖，讓學(xué)生觀察游樂場的游客都在玩什么。小汽車、過山車、摩天輪等學(xué)生熟悉的游樂項目讓他們興趣高漲脫口而出。教師乘機讓學(xué)生進一步觀察出玩哪個游樂項目的人數(shù)最多，又是怎么知道的。在經(jīng)過數(shù)出來的、估出來的兩位學(xué)生的回答后，一生站起來說自己是計算出來的，并得意地跟大家交流：小火車是2+2+2+2+2+2+2+2、過山車是3+3+3、摩天輪是4+4+4+
