追求深度的科學(xué)閱讀

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1、追求深度的科學(xué)閱讀-科學(xué)論文追求深度的科學(xué)閱讀李紅李進(jìn)圖書進(jìn)萬家，閱讀歡樂多！在讀書逐漸成為民族復(fù)興助推器、百姓生活新常態(tài)的“全民閱讀”大背景下，科學(xué)老師能為此做些什么呢？人們一提到閱讀，往往想到的就是文學(xué)類閱讀，但不少學(xué)者指出：不能僅將閱讀局限在古今中外的文學(xué)名著上，許多人文社科類著作，包括一部分自然科學(xué)著作，都應(yīng)納入我們的閱讀視野……但是，到底什么是“科學(xué)閱讀”？它與語文閱讀有什么區(qū)別？科學(xué)閱讀的內(nèi)容包括什么？科學(xué)閱讀要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？科學(xué)閱讀的途徑是什么？……對于此類問題，筆者在查閱報刊雜志、瀏覽網(wǎng)絡(luò)文稿的過程中，發(fā)現(xiàn)很少有清晰的界定和具體的介紹。鑒于此，筆者試從“我眼中的

2、科學(xué)閱讀”及“追求深度的科學(xué)閱讀”兩個方面，結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎覀儗Ξ?dāng)前科學(xué)閱讀的認(rèn)識。我眼中的科學(xué)閱讀要界定什么是“科學(xué)閱讀”，首先應(yīng)該說說閱讀?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對閱讀的解釋是：“看（書報等）并領(lǐng)會其內(nèi)容?！本W(wǎng)絡(luò)上說，“閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。”“閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章思維的過程。”綜合上述內(nèi)容，可概括為“閱讀是信息搜索、存儲、內(nèi)化的過程”。結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)及使命，我們知道語文閱讀的落腳點(diǎn)在口頭及書面的表達(dá)與交流，即信息的提取和應(yīng)用。那么，科學(xué)閱讀與其區(qū)別在哪呢？筆者認(rèn)為，科學(xué)閱讀也具備“搜索、存

3、儲、內(nèi)化信息”等閱讀的基本特征，但其重要落腳點(diǎn)在于引領(lǐng)與探究，而非語文閱讀的表達(dá)與交流。先來看一看下面的事例，蘇教版《科學(xué)》四年級上冊《聲音的傳播》一課中有如圖所示的一段文字。試問，這段內(nèi)容的閱讀是不是科學(xué)閱讀？筆者以為它是“科學(xué)課上的閱讀”，但不是嚴(yán)格意義上的“科學(xué)閱讀”，因?yàn)閺墨@取信息的角度來看，它與語文閱讀并無本質(zhì)的不同。所以，這些“實(shí)驗(yàn)操作提示”類的內(nèi)容，筆者偏向于不認(rèn)可它是“科學(xué)閱讀”。如果活動結(jié)束小結(jié)時，老師給學(xué)生發(fā)放以下一份科學(xué)閱讀資料會有什么樣的結(jié)果呢？暢游聲音世界同學(xué)們，下面這份表格中，列舉了聲音在下列一些物質(zhì)中的傳播速度。你能從中發(fā)現(xiàn)聲音在這些物質(zhì)中的傳播速度有

4、什么規(guī)律嗎？聲音在一些物質(zhì)中的傳播速度（單位：米／秒）如果你發(fā)現(xiàn)了聲音在不同物質(zhì)中傳播的一些規(guī)律，不妨在這里留下你思考的“足跡”：智力闖關(guān)如果你有興趣，你可以嘗試?yán)^續(xù)往下讀。同學(xué)們，聽說過海洋測量船嗎？它能夠完成海洋環(huán)境的探測工作，比如海洋深度、海底地形等。那它是怎么做到的呢？原來這種船上有一個特殊的設(shè)備叫——聲吶。這種聲吶能向海底發(fā)出聲波，聲波“撞”到海底后會反射回來，并被聲吶接收到。從聲波發(fā)出到反射后被接收會有一段時間，這就是聲波在水中“行走”所用的時間。船上的科技人員再根據(jù)聲波在海水中的傳播速度就可以計算出此處海洋的深度了。你敢挑戰(zhàn)一下自己嗎？如果挑戰(zhàn)成功，說明你具有成為一名

5、合格海洋勘探員的潛力了！問題：有一艘海洋測量船，為了測量海洋深度，它豎直向海底發(fā)射聲波，1秒鐘后接收到回聲，請你算算這里的水深是多少？超級擂臺讀到這里，估計你已挑戰(zhàn)成功，那么恭喜你！學(xué)海蕩舟，其樂無窮！此時此刻，如果你仍覺得意猶未盡，不妨選取一些材料進(jìn)行比較研究，比如：木材VS鋼鐵。但如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)?？啟動你的“最?qiáng)大腦”吧！針對這份“閱讀資料”，筆者曾選取四、五年級各6名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，12名同學(xué)的調(diào)查結(jié)果曾正態(tài)分布，調(diào)查結(jié)果為：“尋找規(guī)律”一項(xiàng)，11人找出了實(shí)質(zhì)內(nèi)容和答案，占92%；“計算海深”一項(xiàng)，五年級6人中有4人基本算出了水深，四年級沒有，占33%。（四年級同學(xué)因當(dāng)時還沒

6、學(xué)到這節(jié)內(nèi)容，所以對聲音及其傳播速度認(rèn)識不足，因而回答效果不佳也在情理之中。）之后，筆者又對12名同學(xué)進(jìn)行了訪談，讓他們就問卷的“可讀性”“趣味性”談?wù)勛约旱目捶ā！翱勺x性”方面，有1人感到有點(diǎn)難度，占8%；“趣味性”方面，12人均表示很“好玩”“有趣”，占100%。（最后一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計因時間關(guān)系未來得及調(diào)查。）綜上所述，筆者眼中的“科學(xué)閱讀”是這樣的：它是信息的搜索、存儲、內(nèi)化并在此引領(lǐng)之下走向探究的過程。追求深度的科學(xué)閱讀鑒于對科學(xué)閱讀的理解，筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)中應(yīng)謹(jǐn)防跌入淺表性科學(xué)閱讀的誤區(qū)，要讓科學(xué)閱讀向深處迸發(fā)，即追求深度的科學(xué)閱讀。深度閱讀是“從個體未知走向公眾已知再到

7、對公眾未知領(lǐng)域探求的過程（界定）”，它強(qiáng)調(diào)讀、思、做的統(tǒng)一（操作），它應(yīng)該有利于學(xué)生探究興趣的激發(fā)、科學(xué)知識的擴(kuò)充、人格精神的熏陶（目標(biāo)）。比如一個小孩，他看到路邊有一只披盔戴甲的小蟲子在一堆牛糞上爬動，他不知道這蟲子叫什么，但它可能因?yàn)橛憛捘嵌盐鄯x的東西而對這小甲蟲心生厭惡。這時，我們把介紹屎殼郎是“自然界清道夫”的資料推薦給他閱讀。通過閱讀，這個小孩便實(shí)現(xiàn)了“從個體未知到公眾已知”的轉(zhuǎn)變，也許他不再像起先那么討厭這蟲子了。等他有了初步認(rèn)識之后，我們可以推薦《昆蟲記