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《淺議中學語文教學中滲透情感教育方式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議中學語文教學中滲透情感教育方式教育改革的不斷深入發(fā)展，使情感教育成為教育教學，尤其是語文教學的重要組成部分。語文教學中的情感教育，要與語文能力的培養(yǎng)、語文知識的學習有機地結合起來，滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去。一、從分析題目入手，創(chuàng)設問題情境'‘學起于思，思源于疑”。許多課文都可以從題目入手,提出問題，設置疑問，引起學生產(chǎn)生積極探索的愿望。如講《紀念劉和珍君》，在板書標題之后，立即提出“劉和珍是一個什么樣的人？”、“魯迅為什么要紀念她？”引導學生了解劉和珍的為人，產(chǎn)生對劉和珍探求真理、不怕犧牲的勇敢精神的敬佩之情，從而激發(fā)起對槍殺手
2、無寸鐵的愛國青年學生的段祺瑞政府的憎恨之情。又如講授《包身工》，可以提出“包身工制度是什么時代的產(chǎn)物？”、“包身工的工作生活狀況如何？”啟發(fā)學生主動地去課文中尋找答案，從而認識三十年代在日本帝國主義經(jīng)濟侵略中國的大背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的包身工制度的野蠻殘酷，激發(fā)學生對包身工悲慘命運的同情。二、從介紹背景入手，鋪墊情感基礎如散文《綠》和《荷塘月色》，同是朱自清所作，但感情基調(diào)則完全不同，要通過對寫作背景的介紹，引導學生聯(lián)系作者當時的社會環(huán)境、生活境遇、思想狀況，全面地審視、準確地理解文章的蘊義，自覺地與作者要抒發(fā)的情感保持同步。通過對
3、作品的分析品味，理解在不同的人生境遇中，作者的種種人生體驗總會或直接或間接地在作品中反映出來。學習《故都的秋》以后，再輔以寫秋的作文，更能使學生體味出南北不同的秋景和不同心理狀態(tài)下的秋意。三、從朗讀課文入手，激發(fā)情感迸發(fā)語文教育中的情感教育，通過語言這一中介得以實施，通過語言進行情感表現(xiàn)，通過語言進行情感交際，最終達到情感教育的目的。有表情地朗讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無形的視覺文字化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品的人物、情景躍然紙上，作品的情感便入于目、出于
4、口、銘于心，學生在朗讀過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚其情懷。例如有表情朗讀《做后一課》的結尾：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，音量應稍輕,語速要放慢，一表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾心頭引起巨大震撼和痛楚?！拔乙灰晃乙灰弧眱商幤普厶栆x出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的情感?！八D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出五個大字'法蘭西萬歲'！”對這一段，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節(jié)"然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：'散
5、學了，……你們走吧。'”這時須讀得輕而緩，末句可按三個音節(jié)斷開，每一個音節(jié)均應有氣無力的細聲拖讀，以傳達韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢含義。這樣，學生能夠跟著朗讀的節(jié)奏體會作者悲壯的情感。四、從詞句教學入手，體味作者情感如《包身工》中作者對包身工一天生活的描述："兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏……淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！庇昧吮扔骱头磸驮亣@的方法，表達了作者對包身工悲慘命運的深切同情。用“慈祥”揭露帶工老板的假仁慈真狠毒的嘴臉，“佳肴”強調(diào)包身工飲食的惡劣?！洞础?/p>
6、中的“君子”、"素餐"、"素食"、“素饗”，諷刺和揭露了剝削者不勞而獲的本質(zhì)，表達人民對“君子”們的痛恨和厭惡?！犊兹笘|南飛》在劉蘭芝“三日斷五匹，大人故嫌遲”的控訴，一個“故”字，既說明了“阿母”的故意挑剔刁難，也表現(xiàn)了劉蘭芝的洞察世情，表達出蘭芝的滿腔怨恨。教師要善于抓住這些飽含作者深厚情感的重點詞語，通過分析理解和品味咀嚼，讓學生更深刻地理解作者和作品的思想感情。五、從分析探討入手，升華作品感情情感教育的目的在于借助課文強烈的藝術感染力，陶冶學生的性格，培養(yǎng)良好的道德和高尚的情操。因此，僅有語言的情感表現(xiàn)是遠遠不夠的，還必須引
7、導學生去親身體驗，從對自身情感的體驗到對他人情感的體驗，從體驗中培養(yǎng)情感。對故事情節(jié)、人物性格、景物特征等內(nèi)容的分析討論，引導學生站在作者的角度、作品主人公的角度，體會品味作品，通過師生的共同探討，使學生更深層地把握作品感情的鏈條，將感性認識上升到理性認識，讓學生由感知情、由情達理。在對作品的分析討論中，要注意作品情感的多元化、多層次、多色彩，不但教師可以、也允許學生根據(jù)自己的人生體驗，對作品有自己獨特的解讀。如對《孔雀東南飛》中劉蘭芝的愛情悲劇的理解，就有學生認為，封建家長制固然是原因之一，但根本的原因是焦仲卿的懦弱。劉蘭芝完全沒
8、有必要為他而死，嫁給"嬌逸"而'‘未有婚”的太守的兒子說不定會更好。這種理解實際上更符合當代青年對愛情和婚姻的理解，如此的解讀也就更具有真實性。教師要加以積極的引導，但不必把學生的感情體驗規(guī)范到統(tǒng)一的模子里，更切忌將人物的感情一味地拔
