高效陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂

《高效陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、高效陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂【摘要】陽(yáng)光高效課堂是一種以生為本、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和多元評(píng)價(jià)的教學(xué)行為?！瓣?yáng)光”取其形容詞義，即“積極開(kāi)朗、充滿(mǎn)青春活力的”；“高效"，即“高效率”和“高效益”。對(duì)于知識(shí)與技能口標(biāo)來(lái)說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)的達(dá)成度，，成度越高，效率越高；對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的收益，收益越多，體驗(yàn)越深，效益越高。“陽(yáng)光高效課堂”是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)整教與學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而構(gòu)建一種以生為本、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和多元評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。本文從如何引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)、玩、悟、川來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)施陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂教

2、學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】陽(yáng)光高效問(wèn)玩悟用【引言】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主旨，將數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的多邊活動(dòng)的過(guò)程。其能力的形成和素質(zhì)的提高主要在做與合作，做與交流中形成。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在一定情景之下的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究與解決。因此新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情景，在問(wèn)題情景之下發(fā)揮學(xué)生自主參與、積極探究的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提岀新問(wèn)題，再解決新問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生以問(wèn)題為主線進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，在互動(dòng)的

3、過(guò)程中使學(xué)生的技能和能力得到提高，從而形成適應(yīng)耒來(lái)社會(huì)的良好數(shù)學(xué)素質(zhì)。一、引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”“問(wèn)”是“探”之開(kāi)端和主線，為了讓學(xué)生能“問(wèn)”，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知水平的問(wèn)題情景，讓學(xué)生從屮找到必要的數(shù)學(xué)信息，去發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題。因此，問(wèn)題情景是學(xué)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)、開(kāi)端和主線。能否創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題情景是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”有兩位老師，有兩種不同的理念，便有了兩種不同的學(xué)法。方法一：教師為學(xué)生提供硬紙板做成的大小不同的圓片，要求先測(cè)量圓的直徑，再一一在直尺上滾動(dòng)一周，并記錄其周長(zhǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。方法二：教師先通

4、過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，然后提供材料，多種材料制作的圓片和紙片上的圓形，讓學(xué)生去探索圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。顯然，方法一是讓學(xué)生在老師的指令下去驗(yàn)證圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，是重結(jié)論的“記”數(shù)學(xué)活動(dòng)。而方法二則是在一定情景之下,從問(wèn)題意識(shí)為線索的學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)。這里問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)在于學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突：“圓形的應(yīng)用無(wú)處不在，而用硬紙做的用滾動(dòng)或細(xì)繩的方法可以測(cè)量，但軟布做的圓不能這樣測(cè)量，怎么辦？"問(wèn)題的解決和方法、知識(shí)的局限性的才盾不斷得到激活，誘發(fā)學(xué)生的探求欲望和熱情，在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)相互啟發(fā)，探索，可以用折疊的方法。但對(duì)畫(huà)在紙上的圓這種方法又受到了挑戰(zhàn)。

5、學(xué)生自然會(huì)轉(zhuǎn)入給周密的探索之中。這樣整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。二、引導(dǎo)學(xué)生“玩”少年兒童的天性就是好“玩”，新課程的數(shù)學(xué)也耍一改過(guò)去那古板的面孔，讓學(xué)生好好的“玩”！玩數(shù)學(xué)就是學(xué)生在積極情感體驗(yàn)下以特質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)方式去感知事物。有了問(wèn)題意識(shí)的玩，“玩”就有了方向。如果說(shuō)“問(wèn)”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，那么“玩”就是探尋主線的活動(dòng)方式?！巴妗睌?shù)學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,而且是師生之間、生生之間的活動(dòng)和情感交流的餓過(guò)程。情感活動(dòng)屬丁動(dòng)力系統(tǒng)，它能促使主體積極主動(dòng)的參與?！巴妗睌?shù)學(xué)的獨(dú)特之處就在于學(xué)習(xí)主體處于愉悅的、積極的心理狀

6、態(tài)下，主動(dòng)自覺(jué)的去學(xué)。它和被動(dòng)的“記”數(shù)學(xué)相比，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，而“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需耍主要是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣有直接和間接之分。直接興趣直接指向活動(dòng)木身，間接興趣指向活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種榆快的體驗(yàn)，才會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愿意學(xué)、越愛(ài)學(xué)?！巴妗北仨毷窃谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上，小組合作之下的“玩”。在這種情景之下的“玩”，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，變成數(shù)學(xué)研究和人與人合作交流的場(chǎng)所，才能提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必要的適應(yīng)、合作與交流的素質(zhì)。

7、三、引導(dǎo)學(xué)生“悟”“悟”是數(shù)學(xué)以及其他任何學(xué)習(xí)的重要階段?！拔颉币话闶窃诟杏X(jué)和知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種領(lǐng)悟或感悟，是人的智慧和品質(zhì)發(fā)展的一種最重要的形式，如果“玩”是動(dòng)手、動(dòng)眼的外在的動(dòng)，則“悟”是動(dòng)腦動(dòng)心的內(nèi)在的動(dòng)。玩可以為“悟”提供外部信息，而“悟”則可以使“玩”得以升華。如果只是“玩”，則只是停留在感知的層面上，“玩”和“悟”互動(dòng)的過(guò)程才是學(xué)數(shù)學(xué)的最佳途徑?！拔颉辈粌H是一個(gè)過(guò)程，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要結(jié)果。當(dāng)學(xué)生有所“悟”的時(shí)候，才是真的有所收獲。而“悟”不能由別人說(shuō)出、或代替，而必須是在主觀努力之下的自身的一種體驗(yàn)和頓悟。教師只能通過(guò)合