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1、重視數(shù)學教學中學生非智力因素的培養(yǎng)嘉積中學海桂學校蔡燦著名數(shù)學家張廣厚的故事一直以來激勵著許多同學努力學習。張廣厚在念小學時，他的算術成績很差?？汲踔袝r，就是因為算術不及格，而沒有被錄取。但是張廣厚并不灰心，他相信只要勤奮學習，虛心求教，就一定能彌補缺陷。于是他認真查找了自己在學習上的弱點，特別是算術學不好的原因。找到問題后便一門心思地鉆研起來了。有時為了解答一道難題，他往往要比別人多花一倍、兩倍甚至更多的時間。別人看電影、下棋，可他卻找比他高一年級的同學為他輔導功課。最后，他終于以算術得滿分的成績考上了中學。由于他的勤奮，高中畢業(yè)時，他已成為班上的數(shù)學“尖子”。
2、那年高考，張廣厚以優(yōu)異成績考上了北京大學數(shù)學力學系。然而考進北大后第一次數(shù)學分析測驗只得了2分，但他并不氣餒，相反是急起直追，僅在半年時間里，就做了3000多條數(shù)學分析題。他的數(shù)學學習水平也得以突飛猛進。大學畢業(yè)后，張廣厚考上了研究生。后來他在研究中不斷取得的重大成果，轟動了國際數(shù)學界，為祖國爭得了榮譽。數(shù)學家張廣厚的故事反映了非智力因素對數(shù)學學習的動力作用。其實在我們的實際數(shù)學教學過程中，發(fā)現(xiàn)有許多中等生、學差生就是因為非智力因素的影響，導致學習成績不佳。那么如何在數(shù)學教學中加強對學生非智力因素的培養(yǎng)呢？一、端正學生的學習動機學生學習目的明確，就會獲得學習數(shù)學的
3、內部動力。正確、強烈的學習動機能產生較好的學習效果。例如，學生為了成為三好學生而努力學習，成為三好學生是一個學習活動之外的誘因動機，學生努力不一定是對學習本身感興趣。引起外部學習動機的典型方法是賞罰（物質的或精神的）。學生的學習是由內部的學習動機和外部的學習動機共同發(fā)生作用而促成的。一般來說，外部的學習動機的作用較弱而短暫，內部的學習動機能持久、強烈地推動學習。因此教師在教學中要引起學生對知識的長期的興趣，而不是短時的興趣。這需要在平時的教學中注意潛移默化。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一
4、元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學們非常有興趣地上完了這節(jié)課。一、培養(yǎng)學習興趣興趣是最好的的老師，興趣還能自然地轉化為學習動機。培養(yǎng)學生學習興趣的途徑很多。如:1、激疑與引趣激疑是提出適當?shù)膯栴}，使學生在知與不知的矛盾面前產生好奇心與求知欲望。例如，我們在教乘方運算時，設計了這樣一個問題情境：將一張紙條對折，再對折，然后告訴學生，那紙條的厚度是0.87mm，問學生對折32次后，其厚度將為多少。在學生做出各種估計之后，教師公布了令
5、人大吃一驚的答案，那厚度超過了珠穆朗瑪峰！于是學生的求知欲油然而生，興趣盈然的開始了新課的學習。1、以靈活多變的教學方法維持學生的興趣。心理學家認為中學生大腦興奮時間約為二十分鐘，呆板的教學方法難免讓學生感到困倦，注意力分散，所以教者要會用多種教學方法維持學生的學習興趣。在一節(jié)課中可以穿插引導學生閱讀定義、法則，組織搶答競賽，學生提問題學生來回答、討論，學生板演及多媒體演示等等。此外，發(fā)人深思的一題多解，多題一解也有利于維持學生的興奮狀態(tài)。幽默的語音，生動的舉例亦能使學生產生新的興趣。比如講逆命題時我讓學生說出下面命題的逆命題：小貓是有胡子的。一、調動學生的情感現(xiàn)
6、代教育教學理論尤其重視情感教學。蘇霍姆林斯基認為，情感教學是獲得知識的土壤和動力，布魯姆把情感看作是影響教學過程的三大教學變量之一。親其師，信其道。學生對數(shù)學的情感在很大程度上是對其數(shù)學老師的情感轉化而形成的。因此，教師必須尊重學生、關懷學生，了解學生的學習心理，使學生感到教師的溫暖，培養(yǎng)自己和學生的感情。例如，我2003年在一所農村中學任教，平時注意培養(yǎng)學生程范典，經常讓其板演示范解題過程，還表揚他“老師解題的表達也只能達到他這種水平了”。后來這位同學鉆研數(shù)學勁頭十足，成績提高很快，在當年全國數(shù)學競賽中榮獲一等獎，開創(chuàng)了該校此項獎勵的先河。教師除了要親近學生，還
7、應注重誘發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。由于一些數(shù)學定理，公式，法則等都具有嚴謹，抽象的特點，往往掩蓋了科學本身的豐富多彩和生動形象性，不可避免地要出現(xiàn)一些單調、枯燥的內容、影響學生學習的積極性，教師在教學過程中必須善于將抽象的內容具體化。注意嚴謹性的同時，把定理，公式，法則的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程展示給學生，還其歷史本來面目，用活生生的事例來激發(fā)學生的興趣。例如初一第一次接觸幾何時,可以向學生講述幾何起源于古埃及泥羅河兩岸的土地丈量，介紹歐幾里得與幾何的淵源。使學生對數(shù)學產生一種神秘感。像勾股定理，趙州橋等內容能激發(fā)學生的民族自豪感。又如祖沖之，華羅庚等數(shù)學家的故事，
8、能喚起學生
