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《《白楊禮贊》表格教案》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、十四中教學(xué)支持活動(dòng)—參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課題《白楊禮贊》(第一二課時(shí))授課時(shí)間設(shè)計(jì)者王喆教授者王喆學(xué)科語文授課班級九(1、4)授課時(shí)數(shù)四課時(shí)課型新課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、掌握字詞,簡介作者、時(shí)代背景、理清結(jié)構(gòu)層次。2、理解分析托物言志,象征手法的運(yùn)用,理解白楊樹的象征意義。3.理解象征、反詰、間隔反復(fù)的手法在文中的巧妙運(yùn)用能力目標(biāo)1、以朗讀法感受白楊樹的外形。2、以討論、探究的方法領(lǐng)悟白楊樹的象征意義。3、通過討論完成對文章結(jié)構(gòu)和作者情感的把握,以及對5、6段的分析。情感目標(biāo)學(xué)習(xí)中華民族質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)和不屈不撓的斗爭精神。教學(xué)重點(diǎn)1、解白
2、楊樹的象征意義。2.理解象征、反詰、間隔反復(fù)的手法在文中的巧妙運(yùn)用。3、在記敘中抒情。教學(xué)難點(diǎn)1、找出線索,理清結(jié)構(gòu)。2、白楊樹形象和精神的不平凡中寄寓作者怎樣的感情教學(xué)方法1.誦讀法2.質(zhì)疑法3.鑒賞法4、點(diǎn)撥與探究結(jié)合法。教學(xué)資源錄音教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過程一、簡介作者和時(shí)代背景。茅盾(1896—1981)中國現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者,偉大的革命文學(xué)家、杰出的語言大師、文化活動(dòng)家、社會(huì)活動(dòng)家和中國共產(chǎn)黨最早的黨員之一。原名沈德鴻,字雁冰,筆名茅盾。浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人?!懊┒堋笔?928年發(fā)表第一部小說《幻滅》時(shí)用的筆名。和魯迅、郭沫若一樣,茅盾
3、是中國文壇上的燦爛明星。代表作有《子夜》《林家鋪?zhàn)印贰讹L(fēng)景談》《白楊禮贊》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現(xiàn)代進(jìn)步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評價(jià)?!栋讞疃Y贊》寫于一九四一年三月,那時(shí),正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。這期間,他看到了國民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反共的種種事實(shí),也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下,同心同德,團(tuán)結(jié)一致,進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭,一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”,鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望,精神振奮,滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者
4、生活在國民黨統(tǒng)治區(qū),沒有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,來表達(dá)自己的思想感情,熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。二、象征手法:在文藝創(chuàng)作中,象征主義往往是和比喻手法融合在一起的,但二者又有區(qū)別:(1)比喻可學(xué)生聯(lián)想學(xué)生聽講批注學(xué)生聯(lián)想歷史思考學(xué)生聽講批注9教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過程以用于表示任何事物的性狀,而象征只用于表示有關(guān)人類的品質(zhì)或人類組織的性質(zhì),而且也都從本質(zhì)特征上考慮。(2)一般的比喻,其喻體在全篇文章中不占主要地位,它并不是文章的主要題材,如果這類喻體在文章中占了主要地位就稱為象征體了。這
5、種手法也稱為象征手法了,這是。個(gè)重要的區(qū)別標(biāo)志,(3)比喻適用于各類文體,象征一般只適用于抒情作品。3.“貴族化的楠木”象征什么?茅盾同志說:貴族化的桶木象征國民黨反動(dòng)派。我寫此散文是這樣想的。4、解題:“禮贊”:表示尊敬和贊美。三、朗讀(一)第一步:讀與感(這一步的創(chuàng)意是:上課之初就讓同學(xué)們讀起來,讓同學(xué)們感受課文中的形象,感受課文中的情感,感受作者的表達(dá)意圖。)1.同學(xué)們朗讀課文。2.議一議自己的閱讀感受。(二)第二步:讀與思(這一步的創(chuàng)意是:品讀“白楊生長的環(huán)境之美”這一部分。用朗讀與思考的方式,理解作者的用筆之妙,理解作者的表達(dá)意圖。)1.同
6、學(xué)們朗讀課文“汽車在望不到邊際的高原上……行駛”這一部分。2.教師點(diǎn)示這一部分的內(nèi)容層次,同學(xué)們再讀。3.問題思考:①這一部分起關(guān)鍵作用的詞語有:②這一部分突出的內(nèi)容是:③這一部分為什么不寫白楊樹的“出場”?④議一議這一段在全文中的作用(交代白楊樹生長的典型環(huán)境,渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛,暗示陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地,為后文揭示白楊樹的象征意義、表達(dá)主題思想作鋪墊)。(教師的點(diǎn)撥、講析穿插其中)4.女生再朗讀這一部分,男生朗讀白楊樹“出場”那一部分,體會(huì)作者筆法的高妙。(過渡)(三)第三步:讀與悟(這一步的創(chuàng)意是:悟讀“白楊樹的形神之美”這一部分。用教師
7、不講析的方式,巧妙設(shè)計(jì)問題,巧妙點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中達(dá)到對課文內(nèi)容的分析理解。)1.同學(xué)們自由朗讀“那是力爭上游的一種樹”一段。悟一悟這一段的層次劃分的問題。2.老師:這一段可以劃分為兩大層次。3.老師不提示,請同學(xué)們在“悟”的基礎(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次,男同學(xué)讀第二個(gè)層次。教師點(diǎn)撥:第一個(gè)層次是寫白楊的形態(tài)之美,第二個(gè)層次是寫白楊的精神之美。前者是“實(shí)”,后者是“虛”。學(xué)生聽講批注學(xué)生組分段朗讀各小組代表發(fā)言,在班上交流。指定學(xué)生朗讀學(xué)生批注學(xué)生思考學(xué)生聽講批注學(xué)生自由朗讀學(xué)生思考回答朗讀學(xué)生批注學(xué)生朗讀9教學(xué)過程4.老師不提示,
8、同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容,要求在總說與分說之間進(jìn)行停頓。5.老師不進(jìn)行提示,四個(gè)小組讀段中分說的內(nèi)容,每個(gè)小