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《對高中思想政治課堂有效教學的思考和建議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、對高中思想政治課高效課堂教學的思考和建議扶風縣第二高中楊宏禮當前，新課程改革深入進行，筆者也聽了很多“情境一問題一探究一評價"或“新課程、新探究、新評價”等諸如此類的高屮思想政治新課程教學公開課，欣喜發(fā)現(xiàn)，教師一改過去傳統(tǒng)的“一言堂"方式，而以“自學,，、”互學,,、“展示,，、”小組探究,，、“模擬實踐”等豐富多彩的形式充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)生生互動、師生互動，政治課堂變得越來越精彩。但筆者同時也深感憂慮，這樣“熱熱鬧鬧"的課堂教學，其教學實效如何？快樂屮隱憂熱鬧屮反思，筆者根據(jù)近年來對新課程的實踐探索，就高中思想政治課堂有效
2、教學談談自己的一些思考和建議。一?高中思想政治課堂高效課堂的內涵高效課堂是指教師遵循教學規(guī)律和教學原則，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)預定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。華東師大課改專家崔允漓教授說得好：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教學認不認真，而是指學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！笨梢?，有效教學具體來說，就是教學要有效果、有效率、有效益。高中思想政治課堂
3、要實現(xiàn)高效課堂，這就要求每一位政治教師都要按照新高屮思想政治新課程標準和培養(yǎng)目標，運用科學的教學方案，使教學過程和環(huán)節(jié)都達到最優(yōu)化，使每個學生都能全而而乂有個性地發(fā)展。通過有效的課堂教學引領學生認識社會、適應社會，融入社會，感受經濟、政治、文化等各個領域應用知識的價值和意義；培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力，為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。二?當前高中思想政治課堂教學存在“低效”的幾個問題1?重形式輕內容轉變教學方式是深化新課程改革的根本出路。應用“自主、合作、探究”等教學方式能為思想政治課堂教
4、學注入新的生機與活力，幫助學生進行有效學習。但是，在課堂教學屮，一些教師認為只要采用“互學J“展示”、“小組探究”等豐富多彩的形式去授課，就能吸引學生，就是有效率的教學了。其至有些教師把“自主、合作、探究”“展示”作為一種固定的教學程序，每節(jié)課都按照這個程序去做，不根據(jù)實際去追求表面的熱鬧的課堂教學，雖然氣氛很活躍，但一節(jié)課下來，學生收獲甚少，缺乏深層次的思考及辯證的思維。如在某市舉辦的“情境一問題一探究一評價”開放周活動屮，有位教師在上髙一《政治生活》第六課“屮國共產黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”這一課時，老師先讓學生探究“當前存在腐敗
5、問題，還要不要堅持共產黨的領導？”學生七嘴八舌地議論看了，把自己所聞所見，只要有關腐敗問題的全搬出來，最后得出否定的結論。整堂課，學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，但這種探究重視了形式，卻忽視了內容的科學性,同時也把學生引向認識誤區(qū)。2.重表演輕生成。表現(xiàn)在“常態(tài)課”和“公開課”的差異上。在準備公開課的時候，教師為了體現(xiàn)新課程理念，會非常重視新課程教學方式的探索，會拿出相當多的時間和精力設計教學方案，并常把探究活動作為課的亮點其至高潮。但是，在常態(tài)課上，老師們照樣按老路走。有的老師說：“新的學習方式，理念挺好，但脫離實際,不可行，公開課
6、上上可以，常態(tài)課那就不必了?！眱煞N課堂教學的差距過大，不能不說有些公開課的課堂教學有表演Z嫌，“作秀”Z感，難怪有些老師在聽完公開課后，感嘆收獲不大，借鑒極少，沒有多大實效性。表現(xiàn)在“預設”與“生成”的差異上。受傳統(tǒng)教學思想的影響，兼Z部分教師自信心不足，在課堂教學屮存在著這樣的現(xiàn)象和問題：多課前預設的互動、少課堂生成的互動。不少公開課和常態(tài)課就是順著教師課前預設的互動一步一步走下來，提問按照事先的設計進行。學生就像應聲蟲，對教師的提問應一聲“是”或“對”，教師一呼，學生百應。教師死守著自己的教案思路和預設的互動，對課堂教學屮隨時隨處
7、都可能發(fā)生“意外”視而不見、不予理睬，就很難對學生的思維活動形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花，這樣的課堂教學不僅學生得不到發(fā)展，在新課程改革屮也是沒有生命力的。2.重教材輕變通“用教材教”實際上還是“教教材”?！坝媒滩慕獭笔切抡n程的一個重要理念，它為充分調動教師的教學經驗和教學智慧，對教材的二次開發(fā)一一合理重組教材內容、合理整合課程資源、突出探究的知識體系預留了很大的空間。但是，有的教師仍然堅持''以本為本”，照本宣科，不能突破教材的束縛，更不能對教材進行精細加工和延伸，地方資源和學生生活資源難以在課堂教學屮得到充分應用，其至在課堂教
8、學的活動布置上也完全照搬教材，這就人大降低了新課程的作用。例如：思想政治4個必修模塊設置的探究活動很多，以《文化生活》為例，這本教材有200多處探究地方，有些教師一律按照教材布置的內容進行探究，不作任何調整和刪減，且探究
