我山之石映余老之玉

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1、我山之石映余老之玉----我教《聽聽那冷雨》下周一就要講余光中的《聽聽那冷雨》，我很興奮。大學(xué)時候的我就很喜歡余光中先生的文章，把這份“美麗”與學(xué)生一起分享，我想象著學(xué)生投入陶醉的模樣，心里別提多高了。我找來了大學(xué)時期整理的關(guān)于余光中先生的資料，制成了精美的課件，然后又把把文章讀了五遍。我深深地陶醉在音韻優(yōu)美的文字中，聽余老先生吟哦在京戲的鑼鼓聲中、太白和東坡的韻里，看他穿行于廈門、臺北和丹佛，品他無論家在何處、身處何時都伴隨著他的濃濃故鄉(xiāng)情。越想越覺得美，從導(dǎo)語設(shè)計到課堂要用的每一句話我都寫的極為唯美。上課時，從導(dǎo)入新課到介紹作者及寫作背景，我一直都是興致勃勃的，學(xué)生聽得還算是津津有味，前

2、十分鐘在我的“掌控”下進行很順利，接著讓他們讀文本。文本很長，4000多字，可能是剛才的講解讓學(xué)生保持興奮的狀態(tài)，學(xué)生開始也讀得也很起勁，可是到后半部分聲音越來越小，我不斷地提醒學(xué)生大聲朗讀，可是過了五分鐘又沒有聲音了。當我讓他們再讀第二遍的時候，有些學(xué)生顯出了不耐煩的神情，竟然還有學(xué)生對我說“老師，別再讀了，讀不下去了，你給我們講吧……”我當時就蒙了：這么好的文章為什么學(xué)生感覺不到呢？我講？……怎么會是這樣的結(jié)果呀？很郁悶地上完了這堂課，回到辦公室，失落、焦灼……莫名的情緒讓我哭了……不能再讓這樣的失敗出現(xiàn)第二次，我冷靜下來，以一個旁觀者審視自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過一番迷惘，一番掙扎，我

3、明白了：首先是在課堂“掌控”上的失誤。在上崗前進行培訓(xùn)時我就知道，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，但我認為，只要上課讓學(xué)生動起來，就算是把課堂還給學(xué)生，讓他們做主體了。直到這堂課，我才發(fā)現(xiàn)我所謂的“學(xué)生做主體”還是一句空話，實際上還是我在按照自己的意志“掌控”課堂，“掌控”著學(xué)生，而不是按照學(xué)生的認知規(guī)律來設(shè)計課堂程序。除此之外，也是最重要的一點，是對文本解讀角度的偏差。再有營養(yǎng)的食品如果制成藥丸，沒有進食的樂趣和享受，那也件憾事。我忽略了重要的一點，那就是如何讓他們走進文本，理解文本，品味作者蘊含在其中的美感和感情。我的心一下子亮堂起來：面對文本，教師的角色不止一種。要讓學(xué)生通過閱讀鑒賞，體會中國文

4、化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。老師必須要學(xué)會以不同的角色對文本進行解讀、挖掘，這樣才會最大程度上利用文本，提升學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高他們的語文素養(yǎng)。面對文本，首先教師應(yīng)該以一個普通讀者的角度陌生化感知文本。不去提前看參考書或有關(guān)教學(xué)資料，只是以一種平常的心態(tài)接觸文本，在理解文本的過程會出現(xiàn)哪些障礙呢？我請一位化學(xué)老師讀這篇文章。她18分鐘讀完文本，能夠清楚地感受到文本中字里行間的思鄉(xiāng)之情、孤獨之感、凄清之意、傷感之懷，對文章的一些表現(xiàn)手法也有所理解，但她還是存有許多閱讀方法上的問題，如文本比較長，景物描寫又比較多，他沒有細品語言的美以及細膩的感情，只是粗略地根據(jù)

5、“凄涼、凄清”等詞語來大體地把握作者的感受；再者，文本中重疊的詞語很多，如“細細瑣瑣屑屑”“咀咀嚼嚼”“忐忐忑忑忐忑忑”“斜斜的西北雨斜斜”……她覺得很羅嗦，還有，作者引用了大量的人物、詩詞和典故，它們都有什么作用？我趕忙把它們一一記下來。第二，要考慮到教師最終解讀文本的對象——學(xué)生——也是文本解讀的主體。因為教師對文本的解讀的根本目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的解讀文本。所以必須顧及學(xué)生的解讀能力、認知心理學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，以學(xué)生的角色走進文本，從學(xué)生的角度去思考、解讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的障礙、面臨的難題，對之進行分析，理出解決的途徑，以便在學(xué)生解讀文本的過程中給予必要的、有效的幫助，

6、使他們更好的從中獲得感悟、陶冶性情、提升素養(yǎng)。晚上我到朋友家，讓她正在讀初四的女兒讀這篇文章。孩子用了25分鐘的時間讀完，基本上把握了文本的感情，只是問題比那位化學(xué)老師提得更多、更細。接著我向她介紹了作者、文本的寫作背景，看她在此基礎(chǔ)上，還有那些理解上的困難。這樣，孩子再讀文本，根據(jù)作者的相關(guān)經(jīng)歷和文本的為文契機，有些問題她自己就可以解決了，可她又提出了新問題，如，她問我“白雨”是什么？（很明顯，是雪，有些學(xué)生可能會一時之間轉(zhuǎn)不過彎來而不懂這個稱呼，可是我都沒有意識到這可能會是個問題。）作者為什么要寫到日式的古屋？臺北的房子不應(yīng)該是中式的么？為什么要寫雨夜送女友回家，二人共撐一把傘的情節(jié)？“

7、傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝芟摇笔鞘裁匆馑?？“京戲的鑼鼓聲中，太白和東坡的韻里”怎樣理解？…………這一系列的問題，讓我對設(shè)計整個教學(xué)過程有了新的想法。最終我要回歸到教師的角色。教師只有從學(xué)生的心理發(fā)展，從學(xué)生最基本的閱讀需求出發(fā)，從最正常的閱讀過程出發(fā)，摒棄嘩眾取寵之心，才能以正常的教學(xué)心態(tài)淡定地走入學(xué)生的視野，以正常的教學(xué)姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本之中。有了上節(jié)課的“鋪墊”以及今天兩位讀者的閱讀體驗，我迅速整