談高三歷史二輪復(fù)習(xí)策略

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1、b把握考情高效備考——談2017屆高三歷史二輪復(fù)習(xí)策略一、把握考情——認真梳理考試大綱的變化和一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生存在的問題，增強二輪復(fù)習(xí)備考的針對性?？记橹弧?017年歷史考試大綱、考試說明的變化審視命題特點（一）考試定位的變化：對新生文化素質(zhì)的要求——人才選拔的要求。強調(diào)高考的選拔功能。（二）考試依據(jù)的變化：在初中歷史課程的基礎(chǔ)上——在中學(xué)歷史課程的基礎(chǔ)上。要求師生在備考過程中要注意拓展課程內(nèi)容，增強學(xué)術(shù)視野，調(diào)動背景知識。（三）命題要求的變化:“唯物史觀”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“核心素養(yǎng)”。1.理論指導(dǎo)變化：從科學(xué)史觀指導(dǎo)到唯物史觀指導(dǎo)，堅持正確的思想導(dǎo)向。2.增加“發(fā)現(xiàn)問題”

2、的能力，對學(xué)生核心能力要求更加完善。3.突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史闡釋、家國情懷。全面考查學(xué)生思維能力。（四）能力（素養(yǎng)）要求表述的規(guī)范化：能力要求更加簡潔和通俗，便于理解和操作。（五）考試具體內(nèi)容的變化：1.必修內(nèi)容不變；2.選修內(nèi)容變化。刪除選修二（刪除原因分析：難度一般較大；選擇率低；重復(fù)內(nèi)容多等）。選修一刪除了梭倫改革、歐洲的宗教改革、穆罕默德?阿里改革（刪除原因：重復(fù)性和非典型）考情之二——由近幾年高考試題總結(jié)命題規(guī)律1、高考試題命制的三要素：高考命題的三要素即情境，立意和設(shè)問。其中，立意是靈魂，體現(xiàn)考試的目的，情境是立意體現(xiàn),設(shè)問則是聯(lián)

3、結(jié)立意與情境的紐帶高考試題命制的三個目標(biāo)：一個是命題立意，即試題要有一定的主題思想；一個是能力考查的目標(biāo)；一個是通過作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程。2、大學(xué)命題專家關(guān)注的問題關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；關(guān)注獨立思考和主干知識；強調(diào)材料意識和論從史出；只把教材看做是命題的背景和依托。3、歷史學(xué)科考核能力（做題能力）①考查對基本歷史知識的掌握程度；②考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；③b注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力;④命題不拘泥于教科書;⑤運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景;⑥古今貫通、中外關(guān)聯(lián);⑦把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò).4、新課程高考題能

4、力要求分配比例（1）對歷史知識的掌握程度（深刻理解和靈活應(yīng)用）（約15%）；（2）對史料信息的釋讀能力（信息獲取、甄別、整合、概括、運用等）（約50%）；（3）歷史學(xué)科素養(yǎng)（研究素養(yǎng)和方法)（約5%）；（4）運用學(xué)科思維和學(xué)科方法解決問題的技能（約30%）?？记橹啅?fù)習(xí)后學(xué)生存在的不足和需要改進的地方1、知識框架混亂，學(xué)科體系不完整，不系統(tǒng)。時間空間定位不準(zhǔn)，有同學(xué)甚至不審時間，缺乏歷史感。當(dāng)題目切入一定的歷史階段，涉及到相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化等多方面的內(nèi)容時，普遍存在答題不全、思路放不開的現(xiàn)象。2、歷史概念模糊。3、審題解題技巧不嫻熟。對復(fù)雜材料所包含信息的提取、分析

5、能力依然薄弱。不聯(lián)想所學(xué)知識（思維不發(fā)散）；不了解命題意圖（不知道試題考什么）。不深入比較選項（憑感覺猜答案）；4、從文綜測試來看，部分學(xué)生不適應(yīng)文科綜合測試的題量，掌握不好答題節(jié)奏。從文綜試卷上看，歷史放在最后。有些同學(xué)匆忙做題，不求質(zhì)量，審題不夠深入，答題不夠全面，書寫不太規(guī)范。甚至更同學(xué)根本沒有時間做歷史。二、高效應(yīng)考——基于命題特點與學(xué)生問題的復(fù)習(xí)備考策略首先，高三二輪復(fù)習(xí)要按考綱規(guī)定進行通史加專題的復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于專題內(nèi)的知識整合，二輪復(fù)習(xí)必須打破專題體系，將教材在更大范圍整合，縱向貫通，橫向聯(lián)系，擴大學(xué)生視野，提高思辨能力。既要著眼于通史知識體系的構(gòu)建，又要鞏固

6、各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達的學(xué)科知識體系和知識結(jié)構(gòu)?？赏ㄟ^適度補充階段特征等知識，幫助學(xué)生掌握歷史階段變化，把握人類文明演進進程；同時在各專題內(nèi)部總結(jié)出的一些規(guī)律性的認識、啟示、結(jié)論等內(nèi)容，進一步鞏固落實專題知識。只有這樣才能保證新的復(fù)習(xí)專題內(nèi)容層次完整、系統(tǒng)，宏觀與微觀結(jié)合，史論結(jié)合。二輪復(fù)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，其主要組成部分是依存于教材中的基礎(chǔ)知識，但另外還應(yīng)包括一些延伸性的、隱性的知識：一是通史體系下各模塊專題之間內(nèi)在聯(lián)系方面的內(nèi)容，因為各模塊教材內(nèi)容是按專題史體例編排的，而《考試說明》中“考試范圍”b內(nèi)容是按通史體例羅列

7、的，這就要求在一定程度上打通各模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，適度深化對有關(guān)內(nèi)容的處理，建立起通史基礎(chǔ)之上的專題知識體系。為此，就要注意相同時期、相同階段社會政治、經(jīng)濟、思想文化內(nèi)容之間的聯(lián)系，注意時代背景、階段特征等內(nèi)容的總結(jié)。需要指出的是，必修模塊之間內(nèi)容的聯(lián)系整合要適度，切忌大量擴展通史知識；二是各專題內(nèi)部總結(jié)出的一些規(guī)律性的認識、啟示、結(jié)論等內(nèi)容。只有這樣才能保證新的復(fù)習(xí)專題內(nèi)容層次完整、系統(tǒng)，宏觀與微觀結(jié)合，史論結(jié)合。　　其次，注重運用新史觀，拓展學(xué)生思路，提高學(xué)科素養(yǎng)。新史學(xué)觀點如全球史觀、