對中職學(xué)校數(shù)控教學(xué)模式的探討

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1、對中職學(xué)校數(shù)控教學(xué)模式的探討摘要文章闡述了我國中職學(xué)校數(shù)控教學(xué)的現(xiàn)狀和數(shù)控教學(xué)模式存在的問題，并對數(shù)控教學(xué)模式進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞中職學(xué)校數(shù)控教學(xué)模式數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動化、柔性化、集成化的基礎(chǔ)，是提高產(chǎn)品質(zhì)量，提高勞動生產(chǎn)率必不可少的手段。近兒年數(shù)控專業(yè)如雨后春筍般在職業(yè)技校開辦，中職學(xué)校也因此成為培養(yǎng)數(shù)控一線技術(shù)工人的主要陣地。但中職學(xué)校的數(shù)控技術(shù)人才大多不能符合企業(yè)對人才的要求，究其原因是中職學(xué)校數(shù)控教學(xué)模式存在缺陷。一、我國中職學(xué)校數(shù)控教學(xué)現(xiàn)狀到2005年，我國的數(shù)控機(jī)床年產(chǎn)量將達(dá)到3萬臺,數(shù)控機(jī)床的普及率也將大為提高，因此數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用將是我國機(jī)械制造業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)

2、。歐、美、日等工業(yè)化國家已先后完成了數(shù)控機(jī)床產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，而我國從上個世紀(jì)80年代開始起步，仍處于發(fā)展階段。在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，數(shù)控技術(shù)人才的短缺更為突出。這充分說明我們的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)還不能適應(yīng)發(fā)展的需要，必須加大數(shù)控人才培養(yǎng)的力度，滿足社會需求。我國中職數(shù)控教學(xué)方式存在一些缺陷，導(dǎo)致了數(shù)控專業(yè)學(xué)生的能力較差，主要表現(xiàn)在:首先，學(xué)半對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，例如缺乏工藝意識，工藝知識欠缺,數(shù)控加工只停留在理論上;其次，學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)知識與技能不精，針對性不強(qiáng);最后，學(xué)生對本專業(yè)的新知識、新技能掌握不夠,例如對Pro/E軟件的應(yīng)用不夠熟練。二、我國中職學(xué)校數(shù)控教學(xué)模式存在

3、的問題教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。一個完整的教學(xué)模式包括六個要素:教學(xué)思想或教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作的程序、師生的角色、教學(xué)策略、評價(jià)。當(dāng)前我國中職數(shù)控教學(xué)模式是傳遞一一接受教學(xué)模式，是以教師為中心的教學(xué)模式。該模式的教學(xué)程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一一復(fù)習(xí)舊課一一導(dǎo)入新課一一講授新知識一一鞏固練習(xí)一一檢查評價(jià)。教師能根據(jù)學(xué)生的及時信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)冃的。在這種教學(xué)模式下，把作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程

4、中都始終置于被動的知識接受者的地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，沒有把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。這種模式就是當(dāng)前數(shù)控教學(xué)模式的最大弊端。三、中職學(xué)校數(shù)控教學(xué)模式分析中職教育要求教給學(xué)生較寬的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，“適度、夠用”是這個寬基礎(chǔ)的標(biāo)尺，以此來發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的最大教育效益?；钅K教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式是符合數(shù)控專業(yè)實(shí)際的教學(xué)模式。1.活模塊教學(xué)模式活模塊教學(xué)模式是以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為準(zhǔn)則，進(jìn)行模塊化教學(xué)?；钅K教學(xué)一是解決理論課的學(xué)科本位體系，教學(xué)內(nèi)容深而多的弊??；二是具有靈活性、彈性結(jié)構(gòu)，有助于課程的整體優(yōu)化,具有明確的崗位針對性?！盎钅K”是在課程結(jié)構(gòu)最

5、后階段提供模塊化設(shè)計(jì),教學(xué)上強(qiáng)調(diào)要面向數(shù)控加工技術(shù)職業(yè)群，根據(jù)實(shí)際需要把強(qiáng)化技能知識作為主要參考設(shè)置模塊。如設(shè)置數(shù)控車模塊、數(shù)控加工中心模塊、CAD/CAM模塊?；钅K教學(xué)模式實(shí)施過程中要注意以下幾點(diǎn)：(1)要進(jìn)行課程綜合化整合中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的整個課程體系以專業(yè)實(shí)踐活動為核心，而且由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課程組成的三大主干科目，擺脫學(xué)科體系的約束，分別以專業(yè)實(shí)踐活動為中心進(jìn)行綜合化，減少學(xué)科數(shù)量，對利用有限的學(xué)時產(chǎn)生良好的教學(xué)效果更為有效。采取綜合學(xué)科可以密切幾門學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。(2)注重教材的選擇目前，已陸續(xù)出版了一些經(jīng)整合優(yōu)化的用于中等職業(yè)教

6、育數(shù)控專業(yè)的新教材，可從中挑選使用。在選擇教材時要注意“應(yīng)用性”，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分應(yīng)刪繁就簡。一開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，每個學(xué)生就要有一本從機(jī)械設(shè)計(jì)手冊摘錄下來的部分常用資料，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常學(xué)習(xí)查閱，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用工具書、機(jī)械設(shè)計(jì)手冊及圖表的能力。(3)實(shí)施彈性選課和學(xué)分制活模塊教學(xué)模式在課程結(jié)構(gòu)最后階段提供模塊化設(shè)計(jì)，而月.針對職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生各人知識基礎(chǔ)水平、興趣愛好差異的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇規(guī)定數(shù)量的能力培養(yǎng)課題。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)崗位的特點(diǎn),建立多樣化的實(shí)訓(xùn)課程模式，增強(qiáng)課程的靈活性，形成彈性和個性化的課程體系，從而既能使

7、課程在整體上適應(yīng)市場對各種人才的需求，又能滿足不同學(xué)生的特殊需求。1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入數(shù)控教學(xué)中，使學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，這種教學(xué)便于最大限度地照顧到個人間的差異，因材施教。這種教學(xué)模式改革了教學(xué)的主體、目標(biāo)。在實(shí)施中要注意以下事項(xiàng)：(1)教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所要掌握的內(nèi)容專注地學(xué)習(xí)，避免放任自流。(2)教學(xué)中教師要