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1、淺談在科學(xué)教學(xué)中如何對(duì)待生成性教學(xué)資源論文關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 生成性教學(xué)資源 處理 論文摘要：在課堂教學(xué)中包含著各種資源，教師必須有效利用這些資源，為教學(xué)服務(wù)。本文作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何利用好生成性教學(xué)資源進(jìn)行了探討?！ ∷^預(yù)成性教學(xué)資源，是指在教學(xué)活動(dòng)之前就已存在和形成的教學(xué)資源，主要包括教師的預(yù)設(shè)性資源和學(xué)生的攜帶式資源?！邦A(yù)設(shè)性資源”是指教師在課堂教學(xué)之前為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而準(zhǔn)備的一切教學(xué)資源，包括課本、教案、教參、練習(xí)冊(cè)等?！皵y帶式資源”是指學(xué)生進(jìn)入課堂之前自身就已存在但未表現(xiàn)出來(lái)的各種資源，
2、如生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。無(wú)論是預(yù)設(shè)性資源還是攜帶式資源，都是在課堂教學(xué)開(kāi)展之前業(yè)已存在的教學(xué)資源。生成性資源與此不同。所謂生成性資源，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)伴隨教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的，能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素。例如：學(xué)生課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，等等?！ ±硐氲慕虒W(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩之處往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無(wú)法預(yù)約的精彩”成為一句熟語(yǔ)
3、后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，理所當(dāng)然就被當(dāng)成了無(wú)比可貴的教學(xué)資源。然而“生成性資源”不會(huì)憑空而至，卻往往會(huì)稍逝。那么，在科學(xué)教學(xué)中面對(duì)“生成性資源”，我們?cè)撊绾翁幚砟?？ 一、抓住契機(jī)，促進(jìn)“生成性教學(xué)資源”的生成 新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。從宏觀課程的觀點(diǎn)看，課堂中的各種因素：教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)真情互動(dòng)時(shí)，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開(kāi)、思維的火花被點(diǎn)燃，這時(shí)，師生
4、間的互動(dòng)對(duì)話就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力?！ ±缭凇耙后w內(nèi)部的壓強(qiáng)”這堂課的教學(xué)中，需要使用壓強(qiáng)計(jì)測(cè)量液體內(nèi)部的壓強(qiáng)。壓強(qiáng)計(jì)由U形管，金屬盒，以及連接兩者的橡皮管組成，課前有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生由于好奇把連接U形管的橡皮管拔了下來(lái)，結(jié)果在課堂演示時(shí)引起學(xué)生一陣大笑。在有人聽(tīng)課的情況下，出現(xiàn)這樣的情況是一件令人很不愉快的事。我本想發(fā)火，但突然一個(gè)主意在頭腦中閃過(guò)，于是我調(diào)整了一下教學(xué)思路： “請(qǐng)同學(xué)們觀察一下U形管兩邊液面的高度？” “兩邊液面在同一高度。”學(xué)生大
5、聲回答?！ 昂芎茫@就是我們使用壓強(qiáng)計(jì)之前應(yīng)該做的，為觀察的方便，要先將兩側(cè)的液面調(diào)到同一高度。那么，我們現(xiàn)在要將橡皮管與U形管連接，為使連接順利，你有什么好的建議？” 沉思片刻，有學(xué)生回答：“把U形管一端用水濕潤(rùn)，然后插到橡皮管里?！薄 ∥野创瞬僮鳎芸旖鉀Q問(wèn)題了。 “這樣做有什么科學(xué)根據(jù)？” “用水潤(rùn)濕，可以減少摩擦?！薄 皽p少什么摩擦？” “滑動(dòng)摩擦?！薄 ∵@樣一來(lái)，不僅很快化解了課堂的尷尬局面，而且使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下接受和鞏固了知識(shí)。因此，對(duì)于課堂即時(shí)生成的資源，教師需要敏銳地加以捕
6、捉、放大，否則契機(jī)稍縱即逝。 二、揚(yáng)沙揀金，對(duì)生成性教學(xué)資源進(jìn)行有效性提煉 教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生，使他們感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時(shí)，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш?。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識(shí)，要有取舍揚(yáng)棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身?yè)P(yáng)沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活
7、力?！ ±缭陔姽碗姽β实膹?fù)習(xí)課上，我舉了這樣一個(gè)練習(xí)題：電源電壓保持不變，閉合開(kāi)關(guān)S，將滑動(dòng)變阻器的滑片P從A逐漸向B移動(dòng)。 根據(jù)以上條件，你可以提出一個(gè)怎樣的問(wèn)題，能解答提出的問(wèn)題嗎？ 問(wèn)題剛一提出，學(xué)生就在下面討論開(kāi)了?！ ∩?：滑動(dòng)變阻器接道電路中的電阻大小如何變化？ 逐漸變小?！ ∩?：電路中的電流大小如何變化？ 逐漸變大?！ ∩?：滑動(dòng)變阻器兩端的電壓又如何變化呢？ 逐漸變小?！ 煟捍蠹姨岬膯?wèn)題都可以，八年級(jí)的電學(xué)學(xué)得真不錯(cuò)，但這些問(wèn)題與我們這節(jié)課的主題有點(diǎn)距離，顯得不夠
8、“檔次”，可以提幾個(gè)九年級(jí)的問(wèn)題嗎？ 生4：電阻R1消耗的電功率如何變化呢？ 由于流過(guò)R1的電流逐漸變大，因此該電阻兩端的電壓也隨著增大，根據(jù)電功率的計(jì)算公式：P=UI可知，它消耗的電功率逐漸變大?！ ∪?、趁熱打鐵，對(duì)生成性教學(xué)資源進(jìn)行拓展 新課程背景下的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，立足學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，最終達(dá)到人與自然和諧相處。在這種情況下，課本只是一個(gè)窗口，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教師必須憑借
