讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)1

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1、讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力現(xiàn)在的少兒是21世紀(jì)的公民，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)者，新一輪課程改革將更加關(guān)注少兒數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，更加關(guān)注教師課堂教學(xué)的藝術(shù)性，更加關(guān)注教師群體素質(zhì)的提高。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)意義。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的途徑有多種，我以為主要從以下三個(gè)方面著手開(kāi)展。一、學(xué)習(xí)材料生活化，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使數(shù)學(xué)

2、貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。1.提前熟悉比較抽象的學(xué)習(xí)材料小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)感到吃力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。如我在教學(xué)六年級(jí)“利息”一課之前，組織了一次存錢(qián)活動(dòng)。在與銀行工作人員的交談中，孩子們獲得了不少有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí)，如儲(chǔ)蓄的種類，儲(chǔ)蓄連續(xù)7次降息的原因，以及從1999年11月份開(kāi)始征收20%的利息稅等。學(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，上課時(shí)思路打開(kāi)了，非常投入，熱情很高，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松多了。2.補(bǔ)充“生活化”的數(shù)學(xué)材料數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)

3、。我們可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些牛?活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生理解了圓面積的計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：想辦法算一算操場(chǎng)上白楊樹(shù)干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發(fā)言。一個(gè)說(shuō)；“求面積要先知道半徑，只能把樹(shù)砍下來(lái)量了?！庇腥朔瘩g說(shuō)：“那怎么行呢?樹(shù)一砍下來(lái)就會(huì)死掉的！”經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，大家達(dá)成了共識(shí)：先量出樹(shù)干的周長(zhǎng)，算出半徑，再用面積公式去算大樹(shù)橫截面積。下課以后，不少孩子都迫不及待地到操場(chǎng)上去量，去算，他們已經(jīng)完全融入了這個(gè)情景之中，自然而然地進(jìn)入到親身體驗(yàn)的境界。二、讓學(xué)生實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力學(xué)生有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲

4、望，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手，使他們?cè)凇白鲋邢搿⑾胫袑W(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。1.開(kāi)放情境，引導(dǎo)體驗(yàn)教師要以寬容、友愛(ài)、平等的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使他們身心舒展起來(lái)，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)材料，交給富有探索性的實(shí)踐任務(wù)。如教學(xué)“mm的認(rèn)識(shí)”一課，在認(rèn)識(shí)nmi之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了m、dm、cm等長(zhǎng)度單位。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位去量周?chē)恍┪矬w的長(zhǎng)度。孩子們拿出尺來(lái)量了，有的量課桌的長(zhǎng)度，有的量書(shū)本的長(zhǎng)度，有的量橡皮的長(zhǎng)度。在測(cè)量中，他們感到某些物體的長(zhǎng)度用CH1做單位是不夠用了。當(dāng)量到橡皮厚度時(shí)，發(fā)現(xiàn)連lcm都不到。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提岀：“

5、老師，量橡皮用cni做單位還不夠精確，要有更小的單位?！庇檬裁磫挝缓媚?？在學(xué)生的體驗(yàn)中已經(jīng)呼之欲出了。要引導(dǎo)學(xué)牛體驗(yàn)，教師必須給他們提供參與機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能操作的，都讓學(xué)生去做。這樣既調(diào)動(dòng)他們的積極性，又可加深對(duì)操作對(duì)象的印象。例如，在一年級(jí)“長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí)”一課中，學(xué)生已初步實(shí)現(xiàn)了從“模型”到“圖形”的轉(zhuǎn)化，不要到此為止，要繼續(xù)對(duì)比“模型”和“圖形”，觀察、再觀察。一個(gè)學(xué)生提出“正方體圖形的側(cè)面為什么看上去是斜的”（平行四邊形），這就是富于思考的體驗(yàn)。在比較長(zhǎng)方體和圓柱實(shí)物時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我試了一下,圓柱可以滾動(dòng)，而長(zhǎng)方體實(shí)物不能滾動(dòng)。”這就

6、是對(duì)具體事物進(jìn)一步探索的結(jié)果，只有這樣，學(xué)生才真正成為了認(rèn)識(shí)事物的主體。2.組織實(shí)踐，課后延伸創(chuàng)造源于實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)、完整的過(guò)程。僅僅滿足于課堂上的教學(xué)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們用實(shí)踐性作業(yè)的方式安排課后的實(shí)踐任務(wù)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”一課后，我布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)：如果將10盒火柴包成一包，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的包裝方法，你認(rèn)為哪種方法最好？通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊問(wèn)題的

7、過(guò)程。六年級(jí)教材中有一道思考題：“拿一枚2分硬幣，投擲50次，記錄一下出現(xiàn)正面和反面的次數(shù)，占總投擲次數(shù)的幾分之幾？”我就組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)果顯示,正反面的概率非常接近。再讓他們運(yùn)用概率思想來(lái)分析社會(huì)上一些摸獎(jiǎng)、買(mǎi)彩票的中獎(jiǎng)率，使學(xué)生體會(huì)到，買(mǎi)幾張彩票，為社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心做貢獻(xiàn)是對(duì)的，如果想靠它發(fā)財(cái)，那概率實(shí)在是太小了。三'讓學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力交流的目的，不在于學(xué)生解決多少問(wèn)題，獲得多少知識(shí)，而是讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考。1.提供學(xué)生樂(lè)于交流的話題課堂交流應(yīng)是一種開(kāi)放式的探索活動(dòng)，它比教師講和個(gè)人自學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、主動(dòng)性和積極性，提高他們應(yīng)用知識(shí)的興趣。例如,學(xué)習(xí)“