[匯總]17《智取生辰綱》示范教案

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1、學科語文課題17.智取生辰綱課型新授教學目標知識能力1.掌握小說的有關知識。2、運用小說知識分析小說的人物形象,掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。過程方法1、理清課文思路,明確線索及人物關系。2、具體分析“智押”及“智取”。情感態(tài)度從作者對楊志的蔑視和對晁蓋等人的贊許中體會作者對當時社會的不滿。教學重點分析小說的人物形象,掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。教學難點具體分析“智押”及“智取”。教學媒體多媒體教學過程設計教學內(nèi)容及問題情境學生活動設計意圖一、新課導入:常言道:“智不智看《三國》,勇不勇看《水滸》?!币馑际钦f:三國多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達,頭腦簡單”的人呢?答

2、案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學習《智取生辰綱》,領略一下梁山好漢的計謀。說說自己了解的《水滸》中的人物,講講這些人物的故事引發(fā)學生閱讀古典名著的興趣二.介紹作者、作品及相關背景了解楊志的相關1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施經(jīng)歷,尤其是押運耐庵。生辰綱的相關內(nèi)?展示課件(71回本封面)容,能夠幫助學生2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一,許多劇情是婦孺皆更好的理解課文,知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊把握中心志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?(楊志出身名門,是楊家將的后代,武舉出身,官至制使。后了解楊志的相關經(jīng)押運

3、花石綱,在黃河遭風浪而丟官,窮困賣刀時殺了潑皮牛二而歷從整體入手尋找被充軍。一心想光宗耀祖,封妻蔭子的楊志當然不甘心,后來得突破口,從學生了到大名府梁中書的賞識并受重用,派他押運生辰綱。)解人物形象的方?展不課件(與楊志有關的影視畫面)法切入作品,縮短(一)楊志失陷花石綱了學生與作品的(二)楊志殺牛二被充軍距離。(三)楊志比武受重用(四)楊志押運生辰綱教學內(nèi)容及問題情境學生活動設計意圖三、整體感知課文,分析小說情節(jié):1、生辰綱是什么東西?(為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物,這些都是老百姓的血汗錢,是被搜刮來的不義之財。)2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?(晁蓋、吳用等

4、八條好漢;楊志;智取。)3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件,采用了雙線結構,明線是什么?暗線是什么??展示課件:明線楊志押運生辰綱;暗線晁吳智取生辰綱4、請大家跳讀課文,篩選信息,以人物的主要行動為歸納點,分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。?展示課件(情節(jié)與線索):花開兩朵,各表一枝:一枝是楊志押送生辰綱,這是明線:上路一中計一失綱一枝是好漢智取生辰綱,這是暗線:定計一施計一劫綱5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起?(六月初四正午;黃泥岡松樹林)四.結合矛盾沖突,分析人物之“智”1、晁、吳之“智”(1)六月初四正午,在黃泥岡的松樹林中,押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了,

5、他們是不是偶然的不期而遇呢?(不是,是吳用精心安排設下圈套,等楊志來鉆)(2)為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢?①時間:六月初四正午,天氣有何特征?(十分炎熱,熱不可當,為松樹林休息和白勝賣酒作好準備,從中可以看岀,這個時間是吳用精心挑選的,可說是智用天時;②地點:為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點?(山岡可用來掩護,松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真實情況。為下文吳用取藥,下藥作好了準備。從中可以看出,這個地點也是精心挑選的,可以說是智用地利。(3)在“天時、地利”起作用后,晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢,通力合作,用計謀“智取生辰綱”的呢?①晁蓋他們

6、是以什么身份岀現(xiàn)在楊志面前的?扮作客商有何用意?(扮客商,穩(wěn)住對方,初步消除楊志的疑心)②楊志是老江湖了,為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住,著了道兒?(晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒,引誘對方,半瓢酒消盡了楊志的疑心)。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?(巧下藥,麻倒對方,半瓢酒放倒青面獸)自由朗讀課文,理解文章內(nèi)容,梳理故事情節(jié)準確分析文章的兩條線索通過精彩的故事情節(jié),體會吳用一伙人在“知取”環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來的“智”結合人物之間的矛盾沖突,理解小說情節(jié),分析作物形象。小說中的情節(jié)是為人物形象服務的,理清文章的故事情節(jié),能夠更好的分析人物的性格特點在小說的三要素中,環(huán)境是表現(xiàn)人物的有效因素

7、,因此我們要和學生一起分析文中的環(huán)境描寫,從“時間、地點”的選擇上,來體會智取的高明之處。通過具體研討,培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力,同時培養(yǎng)學生深入分析問題的能力教學內(nèi)容及問題情境學生活動設計意圖?展示課件晁、吳之“智”先自己說,再小組智用天時六月初四正午交流,小組長總結智用地利黃泥岡松樹林大家的發(fā)言。智用人和:一穩(wěn)一扮客商,穩(wěn)住對方(初消)二誘_佯爭酒,引誘對方(消盡)二麻一巧下藥,麻倒對方(

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