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《班主任論文 -淺談高中教育的適度懲戒問題》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.淺談高中教育的適度懲戒問題摘要：高中階段是學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀形成和發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生人生中的一個重要轉(zhuǎn)折階段，需要教師們掌握巧妙的教育藝術(shù)，綜合運用各種方式方法，以達到對學(xué)生進行有效教育的目的。在各種方法中，對其進行適度懲戒的方法是非常必要的懲戒是教育活動的內(nèi)在要求和必要組成部分，也是學(xué)生受教育權(quán)利充分實現(xiàn)的可靠保障。從某種意義上說，教育本身就包含著懲戒的意味。教育的基本功能之一是促進學(xué)生的社會化發(fā)展，由此不僅意味著要傳授知識，同時還要按照社會行為準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生的行為。關(guān)鍵詞：初高中學(xué)生教育
2、懲戒必要性原則近幾年來，由于人們對于賞識教育及以學(xué)生為本的片面理解，因教育懲戒而引發(fā)的社會事件逐年增多。初高中學(xué)校既存在著教育懲戒不合法、不合理的問題，初高中學(xué)校教師對學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為不想管、不敢管、不能管、管不了的情況，也存在著大學(xué)生合法權(quán)益得不到保障以及部分學(xué)生不服管的情況，教育懲戒權(quán)面臨著科學(xué)定位和科學(xué)處置的眾多現(xiàn)實問題。一些極端事件雖確有其具體原因，但不容忽視的是，教育懲戒問題確實需要加強理論研究。當(dāng)前，在我國廣大初高中學(xué)校，懲戒學(xué)生是教師不敢觸及的“高壓線”，加上媒體對體罰學(xué)生事件的曝光，“懲
3、戒”更是成為教師聞之噤若寒蟬、不敢逾越半步的“雷池”。這是社會對“懲戒”的認(rèn)識偏差，扼殺了教師依法享有的管理職權(quán)。一、當(dāng)前教育懲戒問題的現(xiàn)狀（一）、學(xué)生違反課堂紀(jì)律、破壞校產(chǎn)公物、學(xué)生之間的摩擦爭斗以及學(xué)生校外上網(wǎng)與游蕩等引發(fā)的師生沖突事件時有發(fā)生。學(xué)生和教師的沖突，家長到學(xué)?！棒[事”的逐漸增多。師生之間的理解、信任及支持日益淡化、弱化，良好的師生關(guān)系走向破裂。（二）、教師不敢管、不愿管現(xiàn)象日益增多。部分教師對于懲戒學(xué)生的社會越軌行為、違紀(jì)現(xiàn)象，責(zé)任心有所下降。部分教師對于課堂紀(jì)律要求下降，對學(xué)生睡覺、看
4、小說、打電話、發(fā)短信等課堂違紀(jì)行為聽之任之、不加制止，學(xué)生的課余生活違紀(jì)現(xiàn)象日益嚴(yán)重而得不到糾正，部分學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)無人批評教育，個別學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象前學(xué)校并沒有實施積極有效的懲戒。（三）、教師、學(xué)生及其家長對于學(xué)校懲戒教育日益不滿。中國的教育懲戒問題經(jīng)歷了一個有意思的輪回，2003年前后人們主要討論主題是如何保護學(xué)生不被過度的教育懲戒所傷害，2008年前后則大量呼吁保護學(xué)校的合法懲戒權(quán)利。以前主要是批評教師的體罰等暴力懲戒手段，現(xiàn)在則批評家長對于學(xué)校過多的指責(zé)和不配合，批評社會整體氛圍不佳造成的教師不
5、敢管，教師所受到的傷害。之前大家討論的話題是如何保護學(xué)生作為弱勢群體的合法權(quán)利，現(xiàn)在有些教師感覺自己才是教育懲戒事件中的弱勢群體。教育懲戒的雙方都感覺自己沒有得到應(yīng)有的權(quán)利和尊重。二、教育懲戒問題突現(xiàn)的社會性原因分析 ...（一）、教育理念的片面理解和執(zhí)行是教育懲戒成為問題的教育思想根源一個時期以來，很多人只要一提教育理念創(chuàng)新，就將矛頭指向了作為“替罪羊”的傳統(tǒng)教育?！白饚熤氐馈?、“師道尊嚴(yán)”、“良師益友”乃至“教師中心”等“傳統(tǒng)”的一面日益走向式微。伴隨教育民主、受教育權(quán)利保護、反對體罰以及教育消費意識
6、等訴求的覺醒，學(xué)生和家長的主人翁意識和主體地位不斷得以張揚。這是喜人的一面。然而，任何事物都具兩面性，物極必反，教師變得“談罰色變”起來，生怕落入體罰、變相體罰的禁區(qū)，生怕因為一不小心的管教“出格”而導(dǎo)致學(xué)生離校出走或給自己帶來麻煩。（二）、社會轉(zhuǎn)型期社會信任缺失是教育懲戒難以實施的重要根源從社會學(xué)視角來看，我國正處于社會加速轉(zhuǎn)型期極易出現(xiàn)的權(quán)威缺失、信任缺失以及制度缺失階段。從宏觀層次看，存在四種真空狀態(tài):“權(quán)威真空”、“整合真空”、“價值真空”、“道德真空”。在這種“真空”狀態(tài)下，一致的行為期待、行為
7、的可預(yù)測性變得不再清晰。一系列教育懲戒案例表明，一旦因教育懲戒引發(fā)矛盾和沖突，學(xué)生及其家長往往不去考慮學(xué)生的違規(guī)、違紀(jì)行為本身的性質(zhì)及其危害，而更關(guān)注的是自身的利益，質(zhì)疑學(xué)校處理的公平、公正和程序。這種普遍的不信任嚴(yán)重破壞了彼此雙方對于教育懲戒的共識性理解，使祥和安寧的校園面臨前所未有的挑戰(zhàn)。（三）、“80后”、“90后”群體獨特的家庭和社會成長環(huán)境是教育懲戒問題突現(xiàn)的歷史性原因“80后”、“90后”特有的成長環(huán)境使他們具有比自己的父輩和祖輩更優(yōu)越的生活條件，更大的自由發(fā)展空間和行為自主權(quán)。但無論是農(nóng)村的
8、留守兒童還是很多城市白領(lǐng)的子女，由于他們的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)或忙于工作，他們不同程度上存在著社會化不足的問題。他們得到更多的物質(zhì)上的關(guān)愛、遷就，而更少地受到約束、限制和懲戒，他們不習(xí)慣于接受社會正常運轉(zhuǎn)所必須的秩序和規(guī)范，缺少必需的敬畏和服從，這一點其實他們的父母也非常清楚而無暇顧及或無可奈何。有些家長本來希望學(xué)校能進行規(guī)范，但在涉及切身利益問題上又格外希望學(xué)校網(wǎng)開一面，特殊照顧。很多學(xué)生違紀(jì)事件在處理過程中，學(xué)生及其家長態(tài)度抵觸、
