l雒生紅microsoftword文檔

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1、合理使用課本教學(xué)素材恰當(dāng)處理課堂動(dòng)態(tài)生成《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》是北師大版數(shù)學(xué)第九冊(cè)分?jǐn)?shù)這一章的第一節(jié)內(nèi)容。由于在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分可利用課本的教學(xué)素材，先安排了“拿鉛筆”活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)同樣是二分之一，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可

2、能不同，這是因?yàn)樵械你U筆總數(shù)有的相同，有的不同；接著創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情景圖，兩本頁數(shù)不同的書，兩個(gè)同學(xué)都看了三分之一，他們看的一樣多嗎？讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，同一分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。再安排了畫一畫、練一練，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”等多個(gè)情境，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性。其次我

3、注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動(dòng)中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，恰當(dāng)處理了現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成性一些教學(xué)良機(jī)。比如在“拿筆活動(dòng)”中，有位同學(xué)提出：“老師，我在分筆的過

4、程中發(fā)現(xiàn)我的筆不能夠分整？”這時(shí)我就借這個(gè)良機(jī)，告訴大家在平均分中，遇到不能整分時(shí)，就說明平均分時(shí)的計(jì)數(shù)單位大了不夠分，在這種情況下還可以繼續(xù)平均分，這就是后面我們要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)單位的相關(guān)內(nèi)容，這樣及時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的延伸和拓展。雖然，這樣在時(shí)間上花費(fèi)的相對(duì)多了些，但這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的思維一直處于不斷跳躍的狀態(tài)之中，這樣的教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生的思維怎能得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)的情趣怎能得不到提升？其次，在本節(jié)課教學(xué)中，我一直嘗試也一直在堅(jiān)持：做學(xué)生的良師益友，享受幸福童心，關(guān)注人性發(fā)展。為此在

5、這節(jié)課的教學(xué)中，通過努力讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)落實(shí)主體角色地位，充分發(fā)揮自主探究能力，讓問題充分暴露出來，讓問題一直作為激勵(lì)學(xué)生探究興趣的思想源泉。讓他們思考，交流,質(zhì)疑，感受協(xié)作精神力量之大，享受勞動(dòng)成果來之不移的艱辛和喜悅，經(jīng)歷知識(shí)由“誤”到“悟”感知過程，實(shí)現(xiàn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每一位學(xué)生的能力發(fā)展。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計(jì)拿鉛筆的活動(dòng)中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆，參與活動(dòng)，其他同學(xué)觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好，課前每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量

6、的鉛筆，課上讓每個(gè)同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12，每個(gè)同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時(shí)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？然后組內(nèi)討論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣，只有這樣設(shè)計(jì)，才能讓每一個(gè)同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣。這說明，我在備課時(shí)還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論，并不斷實(shí)踐，提高自身的教

7、學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生畫出一個(gè)三角形、正方形、長(zhǎng)方形的1/2。在讓學(xué)生敘述時(shí)，學(xué)生只說從中間畫。當(dāng)然，學(xué)生畫的正確，敘述錯(cuò)誤，可我沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，也說從中間畫。其實(shí)，應(yīng)該敘述成從長(zhǎng)方形或正方形對(duì)邊的中點(diǎn)畫，這樣才準(zhǔn)確。因此，教學(xué)中要注意教師數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，給學(xué)生一個(gè)清楚的表述?？傊ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生自己探尋解決問題的策略。教師規(guī)范語言，加以清楚的表述，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。