提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究方案報(bào)告

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1、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究報(bào)告北師大三附中?劉碧??江衛(wèi)紅本課題以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3年來，在北師大、海淀教科所和課題專家的悉心指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐方面獲得了操作性較強(qiáng)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法。一、研究的內(nèi)容、方法、步驟1、準(zhǔn)備階段：采用問卷調(diào)查、課例分析、訪談法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不良習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良的癥結(jié)所在；研究教師教學(xué)行為（附件2：課例分析），提出診斷性意見，提高教學(xué)實(shí)效性。①高中年級三個班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析（附件1）

2、②老、中、青三位高中教師課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析（附件2）③教師、學(xué)生訪談（附件3）2、實(shí)施階段：采用對照實(shí)驗(yàn)法，通過前后測問卷統(tǒng)計(jì)分析，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化，反觀教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)與干預(yù)的成效。本研究問卷采自單志艷博士《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評價(jià)研究》4編定的《自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，問卷的六因素結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、時間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。該問卷經(jīng)歷次修訂，信度、效度較高，是衡量中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具。初一、初二7個班學(xué)生，共288人參加問卷調(diào)查，每份問卷76題，共回收有效問卷

3、276份。結(jié)果如下：①對照班、實(shí)驗(yàn)班前測均值T檢驗(yàn)：結(jié)果為0.44>>0.05,則差異不顯著,說明未進(jìn)行干預(yù)情況下對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上差異不顯著。②對照班、實(shí)驗(yàn)班后測均值T檢驗(yàn)：結(jié)果為0.01<0.05,則差異顯著,說明在干預(yù)情況下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于對照班。③實(shí)驗(yàn)班前后測數(shù)據(jù)分析：根據(jù)各題目均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)結(jié)果為0.025<0.05,差異顯著，說明教師對學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練干預(yù)，是有一定成效的。就自主學(xué)習(xí)能力各因素結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生在時間管理策略、自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化策略的發(fā)展上優(yōu)于其他因素結(jié)構(gòu)，說明教師在

4、教學(xué)各環(huán)節(jié)中講解并鼓勵學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了學(xué)習(xí)方法帶來的益處（比如每節(jié)課前的小測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有所提高），從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們應(yīng)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿；學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、學(xué)習(xí)過程、環(huán)境控制策略方面還有待提高，由于缺乏教師監(jiān)管，學(xué)生課后學(xué)習(xí)自覺性相對較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，似乎還只是為了讓老師滿意才努力學(xué)，沒有很好地為自己營造良好的課外學(xué)習(xí)氛圍，從教學(xué)角度講，教師還是沒有最大限度地激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。涉及分析、推理能力的策略學(xué)生差異尤其不顯著，如“13、如果沒有達(dá)到自己要求的目標(biāo)，會分析原因，再加把勁兒”“15、常常歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容

5、的要點(diǎn)并想辦法記住”“30、常尋找同一道題的幾種解法”“35、常把學(xué)過的知識進(jìn)行分類整理，條理化”“23、考試或作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，仔細(xì)分析錯誤原因”等，初中學(xué)生分析推理能力處于起步期，加之本次實(shí)驗(yàn)研究時間比較緊張，因此，對于學(xué)生高端能力的培養(yǎng)還需假以時日，在本次測查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討適用于提高初中生學(xué)習(xí)自主性的可行措施，使干預(yù)策略更趨成熟與完善；分班統(tǒng)計(jì)中還發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力提高速率不同，這與班級特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、班主任帶班理念相關(guān)，還需從班級層面聯(lián)合班主任、家長對學(xué)生進(jìn)行客觀診斷并提供有針對性的幫助。為進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)所在，進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的

6、開放式問卷調(diào)查（具體內(nèi)容見附件4）二、課題研究的結(jié)果和成效：(一)為創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)行的課堂調(diào)控措施：采用課堂表現(xiàn)記錄表監(jiān)控學(xué)生行為（附件4）課堂秩序調(diào)控的途徑和方法：課前課代表在黑板右中側(cè)畫表格，并標(biāo)序號，表格不僅記錄違規(guī)表現(xiàn)——畫“X”，還用“Y”做表揚(yáng)記錄。上課時，教師隨時用粉筆記錄學(xué)生上課表現(xiàn)，課代表課后根據(jù)座位號對號入座將展版上的記錄騰寫到記分冊上。組別一二三四五六位次1??????12??YY??23??YY?XYY34X?????45?X????56??????6使用該課堂表現(xiàn)記錄表的優(yōu)勢在于：記錄很公正，對大家都很公平；其次，教師可以對課堂不

7、良行為及時公示，起到警示的作用；同時，學(xué)生一抬頭看到不良記錄，就知道檢點(diǎn)自己的行為；而對于給以優(yōu)良記錄的學(xué)生及其他學(xué)生則起到即時激勵作用。這樣，即節(jié)約了時間，提高課堂效率，又提醒了學(xué)生，不動聲色地對學(xué)生進(jìn)行的表揚(yáng)與批評。普通校初中許多班級學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比如兩分鐘預(yù)備不知道準(zhǔn)備學(xué)具，不能夠安靜等候上課。于是，從二遍鈴開始記時，到全班安靜為止的時間，記錄在黑板上，如2’35（2分35秒）；在課堂組織各種實(shí)踐、操作游戲活動時，學(xué)生一來興致，就會說不停，教師告訴學(xué)生對某些內(nèi)容感興趣但非討論話題小范圍議論一下或可笑之處笑一笑有情可原，但耗時不能超過15秒鐘，超過15秒才安靜

8、，做一次停