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1、...構(gòu)建初中英語智慧課堂的策略探究課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過程，而是在師生互動(dòng)中師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的智慧生成過程。智慧課堂要求教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔垡龑?dǎo)者。智慧課堂就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生成為智慧的追求者。就初中英語教學(xué)而言，構(gòu)建智慧課堂需要以教師的愛為基礎(chǔ)，以教學(xué)語言藝術(shù)感染學(xué)生，以靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重生成，保證教學(xué)的有效。一、以愛為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍智慧是植根于愛之中的，在英語教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要尊重、愛護(hù)學(xué)生，更要以教師的愛來感染學(xué)生。要懂得欣賞學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性和多元化的見解，而不應(yīng)以自己或教參的觀點(diǎn)來對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”橫加批評(píng)
2、，更不應(yīng)讓教師的權(quán)威主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生唯唯諾諾、小心翼翼地學(xué)習(xí)。唯有寬松民主的課堂才會(huì)是智慧課堂的基礎(chǔ)，也只有這樣的課堂才能讓學(xué)生的思維插上翅膀，智慧得以生長(zhǎng)。構(gòu)建英語智慧課堂，和諧的課堂氣氛是基礎(chǔ)。英語是一種語言，語言學(xué)習(xí)需要在一定的交際情境中進(jìn)行，如果教學(xué)中教師只是講，學(xué)生只是聽，缺少互動(dòng)，枯燥的課堂氣氛只能壓抑學(xué)生的思維。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、發(fā)問，還要注重以情境來引導(dǎo)學(xué)生。如9AUnit4TVprogrammesReading的教學(xué)中，先以“我喜歡的電視節(jié)目”為話題來引導(dǎo)學(xué)......生自由談?wù)?，再以“Whyisthisweek’sSportsabi
3、tboring？Whywillthisyear’sBeijingMusicAwardsbecoveredlive？”等問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀后回答問題。二、講究教學(xué)語言藝術(shù)，感染學(xué)生教師的教學(xué)語言將直接影響學(xué)生的參與度和教學(xué)效率。在英語教學(xué)實(shí)踐中，不少教師將語言藝術(shù)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是口語表達(dá)技巧，忽視了將語言和教學(xué)聯(lián)系起來，雖然在課堂中顯得風(fēng)趣幽默，但對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性不強(qiáng)，只會(huì)博得學(xué)生暫時(shí)的歡樂，而無法讓學(xué)生獲得智慧的啟迪。其實(shí)，教學(xué)語言藝術(shù)不僅僅局限于教師口語化的表達(dá)，更體現(xiàn)在互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先，以詞匯教學(xué)為例，該環(huán)節(jié)的教學(xué)更多需要教師以形象化的語言來引導(dǎo)學(xué)生掌握新詞。如8AUnit1
4、FriendsGrammar教學(xué)中對(duì)tall，nice，pretty，big，beautiful，good等詞比較級(jí)的學(xué)習(xí)，教師并不是直接告訴學(xué)生相關(guān)單詞，而是在引導(dǎo)學(xué)生比較的基礎(chǔ)上引出新詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較級(jí)和原級(jí)單詞進(jìn)行比較，尋找異同。其次，在提問和引導(dǎo)過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。如對(duì)形容詞位置的學(xué)習(xí)，教師先出示例子如“Shehasshorthair./Herhairisshort.Alazycatissleeping./Thecatislazy.”引導(dǎo)學(xué)生觀察并追問形容詞的位置，讓學(xué)生在直觀感知中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，掌握該知識(shí)點(diǎn)。三、靈活應(yīng)用教材，引導(dǎo)學(xué)生參與.
5、.....智慧課堂提倡讓教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是“照本宣科”式地向?qū)W生講授知識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中不能按部就班地“教教材”，而要根據(jù)實(shí)際靈活地“用教材”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不可能對(duì)學(xué)生做好所有的預(yù)設(shè)，但可以在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際提前預(yù)設(shè)。以8AUnit3AdayoutGrammar1的教學(xué)為例，其中“todo”用法是重點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)want，agree，need，tell，ask，invite，advise，wish，teach等動(dòng)詞的賓語補(bǔ)足語（wantsb.todosth.）和動(dòng)詞不定式作主語（todosth.isadj.=itisadj.todo
6、sth.）的用法已經(jīng)有了系統(tǒng)理解，此時(shí)就可將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到否定式（nottodosth.）、特殊疑問式（how/when/where+todosth.，whattodo）等用法的教學(xué)上。教學(xué)中的內(nèi)容是既定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是變化的，故而懂得臨時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就能更好地彰顯教師的教學(xué)智慧。四、注重生成教學(xué)，追求高效教學(xué)智慧的課堂必然是讓學(xué)生學(xué)有所獲的課堂，這也就是新課程理念中所提的“動(dòng)態(tài)生成”。抓課堂預(yù)設(shè)的目的是為課堂的變化做好準(zhǔn)備，而再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂中的所有情況。因此，智慧課堂需要教師在課堂中有隨機(jī)應(yīng)變的能力，且要能根據(jù)教學(xué)及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，為學(xué)生的思維發(fā)展
7、提供條件，讓學(xué)生在積極主動(dòng)探究中不斷獲得新知的構(gòu)建。以閱讀教學(xué)為例，教材中所呈現(xiàn)的文章是既定的，而學(xué)生對(duì)......文章的內(nèi)涵理解卻是千變?nèi)f化的，教學(xué)中教師就不宜以自己的見解來代替學(xué)生的理解，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師再給予點(diǎn)撥。又如在短語學(xué)習(xí)中，小組根據(jù)短語所寫的句子有所不同，教師更多需要做的是讓學(xué)生從不同的句子中發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，從而深化對(duì)短語的理解。在教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生是富有個(gè)性的，課堂是不斷生成的，只有在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得不斷的發(fā)展，這
