寫(xiě)作教學(xué)小論文

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1、習(xí)作教學(xué)三步走慈溪市橫河鎮(zhèn)梅湖小學(xué)任云云[摘要]小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的指向是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的寫(xiě)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的表達(dá)方法，抒發(fā)心聲。本文將從素材積累、寫(xiě)作實(shí)踐、習(xí)作分享三個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)步驟，實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；素材積累；寫(xiě)作實(shí)踐；習(xí)作分享在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)作教學(xué)提出了如下建議：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

2、從中我們可以看出新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求已經(jīng)上升到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度，那么在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中如何提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生能有效地、個(gè)性地以我手寫(xiě)我心呢？（一）、素材積累俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，讓學(xué)生有話說(shuō)，表達(dá)真情實(shí)感，必定要讓學(xué)生有表達(dá)的內(nèi)容和愿望，就必須有習(xí)作素材。寫(xiě)作內(nèi)容缺乏，寫(xiě)作就進(jìn)行不下去，情感就無(wú)法真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。結(jié)果只是文字的無(wú)聊堆積，完成任務(wù)而已，這樣的寫(xiě)作過(guò)程也必定是十分痛苦的，久而久之學(xué)生就害怕習(xí)作，惡性循環(huán)。那所謂的“米”得去哪里找尋呢？我認(rèn)為可以從課內(nèi)、課外的文學(xué)作品中尋找、探索。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是自古

3、的文學(xué)瑰寶，是人類語(yǔ)言的精華，所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就要有意識(shí)地要求學(xué)生在熟讀全文的基礎(chǔ)上找一處或者幾句最為欣賞的語(yǔ)句嘗試背誦，或者自己挑選一些佳句供學(xué)生參考。比如朱自清的《匆匆》：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。我不知道他們給了我多少日子，但我的手確是漸漸空虛了。去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？又如列夫托爾斯泰的《窮人》：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五

4、個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可讓學(xué)生探討為何作者的寫(xiě)人狀物會(huì)如此形象具體，由此來(lái)分析文中所運(yùn)用的寫(xiě)作方法。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)課文的解析，了解寫(xiě)作方法的重要作用，加以體會(huì)并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，這也就完成了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)作教學(xué)也是如此，學(xué)以致用才是真正的學(xué)語(yǔ)文，而不是單純的學(xué)課文。而且入選教材的先進(jìn)人物也可作為寫(xiě)作的素材，比如為革命事業(yè)鞠躬盡瘁的李大釗（《十六年前的回憶》）；熱愛(ài)科學(xué)的伽利略（《兩個(gè)鐵球同時(shí)

5、著地》）；以國(guó)家利益為重的藺相如，知錯(cuò)能改的廉頗（《負(fù)荊請(qǐng)罪》等，這都是學(xué)生平時(shí)可以積累并充分運(yùn)用到實(shí)踐中的寫(xiě)作素材，所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，這些典型人物的性格形象都可有目的地加以總結(jié)歸納，使之成為學(xué)生習(xí)作的直接素材來(lái)源。由此可以解決學(xué)生沒(méi)話說(shuō)，沒(méi)情抒的困擾，從身邊的，現(xiàn)成的素材出發(fā)。此外，那些能夠入選練習(xí)的閱讀文章也是精心挑選的佳作，可在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，擠出一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間對(duì)此加以鑒賞，使之成為一種素材累積。處處有語(yǔ)文，處處是發(fā)現(xiàn)。（二）、習(xí)作實(shí)踐（1）、限時(shí)定量訓(xùn)練的習(xí)作課在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在作文隨堂練習(xí)時(shí)喜歡拖拖拉拉，如

6、果當(dāng)堂完成不了就會(huì)在課后琢磨，但上交的未必是斟酌良久的上乘之作。部分教師也喜歡讓學(xué)生把作文帶回家寫(xiě)，可是學(xué)生回家的作業(yè)質(zhì)量如何，效率如何，很難保證。而且，關(guān)鍵是語(yǔ)文考試時(shí)，留給作文的時(shí)間是有限的，如果平時(shí)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)立意、布局、行文加以強(qiáng)化訓(xùn)練的話，便期望學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一片好文章，結(jié)果可想而知。為了達(dá)到最終的習(xí)作教學(xué)目的，對(duì)習(xí)作課的安排可以是課前讓學(xué)生充分準(zhǔn)備素材，課上互相交流，領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，最后奮筆疾書(shū)進(jìn)行寫(xiě)作。教學(xué)時(shí)前半部分是師生共同參與課前準(zhǔn)備的交流，接著布置題目并要求學(xué)生構(gòu)思框架，清晰思路，余下時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)作，時(shí)間一到

7、，立即上交。由于限定了時(shí)間，學(xué)生就不會(huì)在課堂上拖拖拉拉，人人奮筆疾書(shū)，頓時(shí)許多靈感火花、如珠的妙語(yǔ)就在急中生智中迸發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然一開(kāi)始會(huì)有學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間的原因完成不了，或會(huì)跑題，或字跡潦草等等，但是隨著練習(xí)次數(shù)的增多，大部分學(xué)生基本能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，也能保證文章質(zhì)量。（2）、重視小練筆作文教學(xué)不是一朝一夕可以成行的，平時(shí)的積累很重要，教師的提點(diǎn)更不可小覷，但學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也不是幾堂寫(xiě)作課就可以完成得了的，所以對(duì)平時(shí)的小練筆也要重視。這些小練筆用時(shí)少，效率高，基本是仿寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)選文為主。小小片段，小小練筆，為日后的習(xí)作創(chuàng)作練好筆頭。（三）

8、、習(xí)作分享（1）、個(gè)別展示分享把班級(jí)中寫(xiě)作高手的文章當(dāng)著全班學(xué)生的面修改作文，根據(jù)習(xí)作要求學(xué)生和教師一起來(lái)分享，這樣就能及時(shí)地指出的不足之處，學(xué)生也會(huì)及時(shí)改正，對(duì)沒(méi)有展示的學(xué)生也