咬文嚼字教學(xué)設(shè)計 周明鑒

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1、人教版必修五第三單元《咬文嚼字》（第二課時）學(xué)校：中央民族大學(xué)附屬中學(xué)年級：高二學(xué)科：語文姓名：周明鑒《咬文嚼字》（第二課時）教學(xué)設(shè)計一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1.基于“語言”的“語文核心素養(yǎng)”從字面上講，語文的基礎(chǔ)是“語”（詞匯、句子、修辭、語法等）與“文”（文章、文學(xué)、文化)，這也應(yīng)該是語文課關(guān)注的焦點。所以，語文課程一定要守住語言、據(jù)于文本，進(jìn)而提升學(xué)生審美能力、思想品質(zhì)。而剛剛發(fā)布的“普通高中語文核心素養(yǎng)”則把“語言建構(gòu)與運用”放在首位，“語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合

2、，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一?！薄罢Z言”作為基礎(chǔ)，貫穿于語文核心素養(yǎng)：語言發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成，能夠“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本

3、的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點和發(fā)現(xiàn)”；“審美鑒賞與創(chuàng)造”中要“能感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美……能運用語言祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識”；“文化傳承與理解”中，也要通過語言文字的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)文化的傳承與理解。2.基于培養(yǎng)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式“普通高中語文核心素養(yǎng)”在語言建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面對學(xué)生提出要求。而這個四種素養(yǎng)的培養(yǎng)則要落

4、實在每一堂語文課上。如果把語文教學(xué)比作一棵樹，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是“根”，教學(xué)方式的選擇是“枝葉”。課堂不能被繁雜美麗的枝葉遮蓋，枝葉的要指向“根”。因而，教學(xué)方式的選擇要著眼于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中要著眼于創(chuàng)造學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會，要提供給學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，凸顯“學(xué)習(xí)感”的課堂模式。3.基于“可持續(xù)閱讀”的單節(jié)課設(shè)計語文課程承擔(dān)的諸多任務(wù)決定，每一節(jié)課都應(yīng)該指向廣闊的“課外”，指向?qū)W生的“語文生活”。通過一節(jié)節(jié)的課，為學(xué)生搭建好“課文”與“閱讀”的橋梁，指引學(xué)生進(jìn)行貫穿終生的“可持續(xù)閱讀”。這

5、就要求單節(jié)課的設(shè)計要著眼于“激趣”、著眼于開闊閱讀視野、著眼于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、著眼于閱讀審美能力的培養(yǎng)。二．教學(xué)背景分析1.本課定位與學(xué)情分析5《咬文嚼字》一課選自人教版必修五第三單元。學(xué)生初次接觸文藝評論和隨筆，對文體比較陌生，但通過前兩年的語文學(xué)習(xí)和閱讀積累，對文章里的內(nèi)容和例子比較熟悉，因而第一課時的文章脈絡(luò)梳理，作者思維的路徑并不困難。“會”與“懂”、“感”與“悟”、“學(xué)”與“用”畢竟是兩回事。學(xué)生對對“咬文嚼字”典例的鑒賞、對“咬文嚼字”手法的運用、“咬文嚼字”精神的領(lǐng)悟還是不夠的。希望通過本課時的學(xué)習(xí)

6、，調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和情感體驗，嘗試“咬”“嚼”生活中的文字，文學(xué)作品中的文字，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，在師生互動中體驗咬文嚼字的微妙意味和創(chuàng)新的快樂。2.教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準(zhǔn)備本節(jié)課在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法主要有以下幾種：a.任務(wù)驅(qū)動法：開門見山拋出問題，讓學(xué)生明確本節(jié)課任務(wù)，基于以往的知識儲備進(jìn)行深入思考，并通過交流、討論等方法解決問題。b.小組討論法:通過小組交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力；在小組討論中，學(xué)生自己修正知識與思維中的缺陷，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。c.點撥教學(xué)法：教師抓住學(xué)生課堂回答中的“點”—

7、—要害點、重點、誤點——來“撥”疑難,“撥”障礙，帶動課堂進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的認(rèn)識走向深入，并能聯(lián)系以往知識和生活經(jīng)驗，靈活運用，舉一反三。采用多媒體課件（PPT及音頻播放）教學(xué)3.前期教學(xué)狀況、問題、對策在第一課時里帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞本文材料的選擇與使用的典型科學(xué)、說理過程的嚴(yán)謹(jǐn)。探究觀點的真?zhèn)危肺段恼碌睦砣?，在探究中加深認(rèn)識，激活已有的經(jīng)驗，嘗試對文本中的例子作二次咬嚼。第一課時后，為學(xué)生布置小組討論的題目：請每組舉出句式不同，情感不同；字?jǐn)?shù)不同，意味不同；字眼不同，已經(jīng)不同的例子，并分析其中的語言效

8、果。達(dá)到活學(xué)活用，將“咬文嚼字”內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心。三．教學(xué)目標(biāo)與重點、難點設(shè)計1.教學(xué)目標(biāo)：a調(diào)動閱讀經(jīng)驗和情感體驗，嘗試“咬”“嚼”生活與文學(xué)作品中的文字；b提高語言鑒賞及感悟能力，在互動中體驗咬文嚼字的微妙意味和創(chuàng)新的快樂；c培養(yǎng)“咬文嚼字”的習(xí)慣，關(guān)注“有意味”的語言現(xiàn)象，并能品味其中的“理趣”與“情趣”，品味中國語言文學(xué)的魅力；d借鑒本文語言的從容、洗練，提升口頭語言表達(dá)能力；學(xué)