淺談抓“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)提升語(yǔ)文課堂效率

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1、淺談抓“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)提升語(yǔ)文課堂效率南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)新生小學(xué)楊德便新課改以來(lái)，新課程理念深入人心，教師觀念有了深刻變化，課堂教學(xué)有了較大變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大改觀。但是，回顧課堂教學(xué)，一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題依然存在并逐漸凸顯出來(lái)：那就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，然而學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。什么原因形成課堂教學(xué)效率低下呢?深探其因教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)問(wèn)題不精致是幾個(gè)重要的原因之一。要改變現(xiàn)狀，教師要思考語(yǔ)文教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)?！　￠喿x教學(xué)中的主問(wèn)題，是指能從抓住課文重、難點(diǎn)，以有利

2、于引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問(wèn)或問(wèn)題。與課堂教學(xué)中一般的“碎問(wèn)”相比，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，避免肢解課文；戒除蜻蜓點(diǎn)水，有利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力和習(xí)慣，；以有利于課堂教學(xué)目標(biāo)快速、有效地達(dá)成。下面，就語(yǔ)文課堂中“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”方法談自己的看法：一、根據(jù)教學(xué)推進(jìn)步驟設(shè)計(jì)主問(wèn)題學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法的。對(duì)

3、這些環(huán)節(jié)做一個(gè)梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個(gè)推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問(wèn)題。如教學(xué)《刷子李》把握人物形象時(shí)，可以根據(jù)“整體感知——局部品味——拓展延伸”的思路對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層層推進(jìn)的主問(wèn)題：①細(xì)讀課文，用“我喜歡師傅，因?yàn)椤边@樣的句式，分析歸納刷子李這一人物形象。（整體感知人物形象）②文本通過(guò)了哪些方式來(lái)刻畫(huà)刷子李這一形象？（局部品味人物刻畫(huà)的方法）③請(qǐng)你根據(jù)課文，為“刷子李”寫(xiě)一則歸納詞。（從對(duì)人物的理解拓展延伸到寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的運(yùn)用）二、依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)主問(wèn)題文

4、體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問(wèn)題可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣文體特征設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類問(wèn)題的能力。4如說(shuō)明文的閱讀，不外乎圍繞“收集概括信息，把握說(shuō)明對(duì)象特征，理解說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”這些方面進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇說(shuō)明文時(shí)，可以依據(jù)說(shuō)明文的訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)主問(wèn)題：信息提?。嚎焖匍喿x全文，回答地球?qū)θ祟惖挠绊懺鯓?？地球?qū)r(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定地球未來(lái)的因素有哪些？研究地球

5、有什么意義？整體把握：在簡(jiǎn)明扼要地概括要點(diǎn)基礎(chǔ)上，梳理課文結(jié)構(gòu)，從文章整體看用了什么說(shuō)明順序?理解方法：摘錄文中最典型的3—5個(gè)句子，判別說(shuō)明方法及其表達(dá)效果。體味語(yǔ)言：將文章標(biāo)題“只有一個(gè)地球”改為“地球”，更符合說(shuō)明文的科學(xué)性特征，你贊同次意見(jiàn)嗎？為什么？再比如教學(xué)《兩小兒辨日》，緊扣散文特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)主問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：精讀全文，重點(diǎn)閱讀課文第一段和最后一自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)品味：作者對(duì)屏的感情是怎樣的？問(wèn)題二：勾畫(huà)出課文引用的古詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)這些引用有什么好處？三、根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題每個(gè)單

6、元都設(shè)計(jì)有閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)有效達(dá)讀閱讀能力訓(xùn)練的主問(wèn)題。單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)主問(wèn)題方法指導(dǎo)理解課文內(nèi)容請(qǐng)用“好一個(gè)的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行概括評(píng)價(jià)，可用原文詞句。梳理課文思路，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)：①按時(shí)間切分；②抓課文脈絡(luò)句；③提取關(guān)鍵詞。品味積累優(yōu)美語(yǔ)句誦讀中尋找自己覺(jué)得精彩的地方，用“——好，好在——”①鏗鏘的短句。②多種修辭運(yùn)用。③側(cè)面手法運(yùn)用。4這一句式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。(可以從用詞

7、、句式、修辭、寫(xiě)法、意蘊(yùn)等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。)體會(huì)思想內(nèi)容課文借安塞腰鼓要表達(dá)什么思想？抓住全文脈絡(luò)句“好一個(gè)安塞腰鼓”，結(jié)合上下文深入體會(huì)“好”字的情感。語(yǔ)言積累運(yùn)用請(qǐng)就銅梁龍舞寫(xiě)一個(gè)片段。銅梁火龍真棒??！你看，火花飛舞四濺，像燃燒的瀑布，密密麻麻，鋪天蓋地；像燦爛的群星，閃閃爍爍，璀璨多姿；像飛舞的精靈，上下翻飛，快樂(lè)無(wú)比。飛濺的火花，是跳躍的激情，是火熱的祈盼，是力量的奔騰，是生命的綻放。好一條銅梁火龍!四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計(jì)主問(wèn)題(一)著重文本內(nèi)容問(wèn)題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡(jiǎn)潔醒目

8、而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計(jì)主問(wèn)題的突破口。如教學(xué)《大瀑布的葬禮》一文，就可依據(jù)題目設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：消逝前的塞特凱達(dá)斯大瀑布是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了?問(wèn)題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。如教學(xué)張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：行道樹(shù)為何憂愁，