《活化教材 構(gòu)建陽光活力課堂》

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1、活化教材構(gòu)建陽光活力課堂——略談小學(xué)語文教學(xué)生活化的探索與實踐《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。生活是一個“百寶箱”，生活中的知識取之不盡，用之不竭。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有充分利用教材資源，把生活引入課堂，給學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活

2、力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，筆者做到以下幾點：一、讓語文教學(xué)回歸生活以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，返樸歸真。（一）查訪，觀察生活課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，

3、通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力?！　Υ?，可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《豐碑》時，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生觀看一些反映紅軍長征的影視視頻，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，深刻理解軍需處長與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。如老舍的《貓》一文，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去仔細(xì)觀察它的學(xué)生卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。再如教學(xué)《火燒云

4、》一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端，領(lǐng)略夕陽的美景，這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。　?。ǘ┍硌荩佻F(xiàn)生活　　每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生

5、生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學(xué)《小攝像師》時，可以組織學(xué)生分角色扮演高爾基聽從孩子的吩咐讓他拍照的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對高爾基是關(guān)心愛護(hù)孩子的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉?！。ㄈW(xué)一學(xué)，體驗生活　　俗話說：“親口嘗梨知酸甜”。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受?！　±纾喝缃虒W(xué)《觀潮》一課時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)

6、觀察課文插圖，再播放錢塘江大潮的影像視頻讓學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生邊讀邊想象：自己站在錢塘江畔，聽到了山崩地裂的聲音，看到了江潮如千萬匹戰(zhàn)馬涌來的景象，自己有什么感受，并寫下來。這樣，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生“身臨其境”感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，對這段文字的理解感悟定會更深，乃至達(dá)到情感的共鳴。又如在教學(xué)《畫》這首謎語詩時，在學(xué)生理解詩句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生表演朗誦這首詩。學(xué)生積極參與，對“人來鳥不驚”這句話更表現(xiàn)出各自不同的想象：他們有的搖搖頭，擺擺手；有的抬起頭，點著手指，好像在和樹上的小鳥說話；有的尖起嘴巴，俯下身子，兩手靠著臀部反掌翹起，笑嘻嘻地點點頭，學(xué)做自由自在的小鳥……同學(xué)們不

7、時發(fā)出一陣陣笑聲。在笑聲中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)知識的時空跨越，更有效地豐富教學(xué)內(nèi)容；很大程度的發(fā)掘了學(xué)生情感、知識、智力的內(nèi)在潛能，收到了良好的教學(xué)效果。從學(xué)生的動作、笑聲可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛。二、生活中孕育教學(xué)　　生活是知識的海洋，生活之中時時處