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1、（刊發(fā)于2010年4月第七期《人民教育》“名師人生”欄目）根的尋覓與守望——我的字理教學(xué)心路歷程?廣西師院小學(xué)教育研究中心研究員全國字理教學(xué)研究中心理事長?迷惘年代中對語文教學(xué)根的尋覓1969年正值“文革”時(shí)期，因當(dāng)?shù)匦W(xué)師資匱缺，20歲的我被招去做了一名民辦教師。沒有師范經(jīng)歷，沒有崗前培訓(xùn)，我只好回憶過去老師教自己的方法照搬著去上課。在當(dāng)時(shí)“極左”的政治空氣里，語文閱讀課也充斥著濃濃的政治味兒，識(shí)字教學(xué)更是機(jī)械而呆板，凡是獨(dú)體字就問學(xué)生是幾畫，合體字就簡單說說是什么結(jié)構(gòu)。如此機(jī)械的教學(xué)，學(xué)生無趣，教師乏味。語文是這樣教的嗎？我默默地問自己，怯怯地問旁人，在那個(gè)特殊的年代里，我無法
2、找到答案，也沒有人能確切地告訴我。就這樣稀里糊涂地上課，在迷惘和困惑中歷經(jīng)了4年的語文教學(xué)。1973年9月，我被“推薦上大學(xué)”，到了桂林疊彩山下的廣西師范大學(xué)中文系就讀，那時(shí)“極左”思潮依然泛濫，所學(xué)的內(nèi)容也非常的“政治化”，語文課究竟要“教什么，怎樣教”的疑問還是不甚明了。當(dāng)時(shí)能閱讀的書籍也非常少，書店除《毛澤東選集》外幾乎沒有其他書籍。一日，與同窗好友在獨(dú)秀峰下的圖書館偶然翻查到清代王筠的《文字蒙求》，閱后方知小小漢字竟有如此之奧妙，一時(shí)愛不釋手，竟與幾位窗友把整本書刻寫油印出來。王筠有言：“人之不識(shí)字也，病在不能分，茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！边@話給我很大的啟示。的確
3、，語文這座大廈是由字詞句段篇組構(gòu)而成的，字是它的基石，人生啟蒙從識(shí)字始，果能“將一字分為數(shù)字”，即先分解，再組合，析形索義，因義記形，漢字的形義自然就能形象識(shí)記。然而，由于歷史的原因，我們當(dāng)代人的文字學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，很多漢字已“迎面不識(shí)”。例如“陽”字，我當(dāng)時(shí)也只是知道“阝”叫左耳旁，至于它表示什么或與什么有關(guān)卻不知曉，自己也不曾想過。念及到此，我頓時(shí)為過去誤人誤時(shí)的識(shí)字教學(xué)汗顏，同時(shí)也陷入更深的思考：漢字字理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用非常重要，而它是否就是我所追尋的語文教學(xué)之根呢？?尋它千百度的根就在眼前1976年大學(xué)畢業(yè)后，我到廣西柳城師范學(xué)校任教。隨著“文革”的結(jié)束和國家的改革開放，教學(xué)研
4、究氛圍漸好，我也更投入地進(jìn)行我的語文尋根之旅。在給師范生講授文言文和古詩詞時(shí)，我有意摒棄按譯文串講的方式，而是對重點(diǎn)字依據(jù)其字源義進(jìn)行解析，并補(bǔ)充和擴(kuò)展相關(guān)的文字學(xué)知識(shí)。例如講授古文《鄭伯克段于鄢》“太叔完聚，繕甲兵，具卒乘……姜氏何厭之有……欲為之啟……”這一句段時(shí)，我對“完”、“聚”、“繕”、“具”、“厭”等重點(diǎn)的難字均從字理入手進(jìn)行析解，這樣的講習(xí)是生動(dòng)形象的，學(xué)生聽課時(shí)的眼神也告訴我，他們興趣甚濃，字義理解了就能自主地把文意串通起來而無須死背譯文。這樣的教學(xué)實(shí)踐使我感悟到字理教學(xué)的重要。依據(jù)字理進(jìn)行析解漢字形義就是“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的關(guān)鍵嗎？我又在想。為了更好地找準(zhǔn)語文
5、教學(xué)之根，我自覺地下到小學(xué)去親自執(zhí)教，既上集中識(shí)字課，也上隨文識(shí)字課。例如在“偏旁串字”歸類識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)“陽”字，學(xué)生對“陽”字的“阝”表示什么意思不清楚，而當(dāng)我把“陽”橫倒過來，“阝”的筆形略加變化變成“∧∧”，“日”畫成“⊙”表示太陽，再將它疊在“∧∧”上面時(shí)，學(xué)生便馬上不約而同地說“阝”表示山嶺，“陽”就是表示太陽從山嶺上升起的樣子。隨后學(xué)習(xí)以“阝”為偏旁的“險(xiǎn)”、“阻”、“陣”等字時(shí)，學(xué)生很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來思考并爭相發(fā)言：山高就“險(xiǎn)”峻，山大就形成“阻”礙，打仗時(shí)要居高臨下，所以“陣”地構(gòu)筑在山頭上?？矗@就是字理教學(xué)“偏旁串字”的魅力！漢字中構(gòu)字率比較高
6、的獨(dú)體象形字也就百十個(gè)，大部分都充任合體字的偏旁，而漢字83%以上又是形聲字，只要學(xué)會(huì)一個(gè)偏旁就可以帶出一串的同類字。社會(huì)上識(shí)字教學(xué)的流派雖然很多，但是通過多年的教學(xué)實(shí)踐和對比實(shí)驗(yàn)研究，我認(rèn)為依據(jù)漢字本身所蘊(yùn)含的字理進(jìn)行識(shí)字才應(yīng)該是最根本的方法?。「形虻酱?，真可謂眾里尋它千百度，驀然回首，識(shí)字教學(xué)之根其實(shí)就在我們的眼前——每天照面的漢字里！我為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮，并很快就把這尋根感悟?qū)懗闪恕蹲掷?，識(shí)字教學(xué)的根本》、《字理＋心理＝合理》等多篇文章發(fā)表在《中國教育報(bào)》、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)教學(xué)參考》等報(bào)刊雜志上。?要根深還要枝繁葉茂我國的語文教學(xué)長期以來受到前蘇聯(lián)“文學(xué)分析法”的
7、影響，注重內(nèi)容的分析講解，忽略語言文字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為此上世紀(jì)90年代小語界提出了“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”的觀點(diǎn)，但如何加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練卻是模糊和抽象的。新一輪課程改革開始了，初期出現(xiàn)了“人文強(qiáng)化，語文弱化”的極端現(xiàn)象，不久，小語界又因之提出了語文教學(xué)要“回歸本色”。語文的本色是什么？如何才能回歸本色？經(jīng)過深入的研究和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為就小學(xué)階段來說，語文的本色就是要把教學(xué)的主要工作放在“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”上，而要正確理解和運(yùn)用，就必須按照漢字漢語的規(guī)
