不是職稱惹的禍

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1、不是職稱惹的禍裴偉國每每在職稱評定時，總是幾家歡喜幾家憂。教師職稱評定，原本是為了肯定教師業(yè)績、能力、專業(yè)水準，對于促進教師隊伍素質(zhì)的整體提升，保證教師隊伍的穩(wěn)定至關(guān)重要。可現(xiàn)實中，為什么對教師職稱評定這一好政策冷暖不一呢？在教育論壇上，在日常的教師群體聊天中，對于教師職稱評定的諷刺、否定甚至謾罵不絕于耳，大有對職稱斬盡殺絕、以絕后患之勢。??仔細想來，職稱評定其實是對教師的一種激勵、肯定。理論上的正確性在執(zhí)行的過程中往往會有偏離軌道的地方，即在執(zhí)行過程中會出現(xiàn)不盡如人意的地方。比如看人情、弄虛作假、不公正等問題，都是職稱評定過程中飽受詬病的方面。但我認為，出現(xiàn)這些問題，

2、不能將其僅僅歸結(jié)為職稱本身的錯誤，也不是職稱惹的禍，而是“和尚”把經(jīng)念歪了。因此，我們應(yīng)該在落實政策上下功夫，采取相關(guān)措施，規(guī)范教師職稱評定的全過程。例如，河南采取的職稱評定公示制度、舉報制度、說課制度、專家現(xiàn)場提問制度等，確實是在嘗試用一些好辦法解決職稱評定中出現(xiàn)的問題。而作為教師，切勿為了職稱動怒，應(yīng)該把問題的焦點落到自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升、專業(yè)成長上來，而不應(yīng)僅僅圍攻棒喝職稱制度。如果一味地抱怨，卻從未想過在自身專業(yè)成長上下功夫，也不熱心教育本身，我想那是既誤自身、又誤學生的糟糕教育之境。那么，對于職稱評定政策，該如何完善呢？我認為：首先，各級教育主管部門應(yīng)該嚴格執(zhí)行國

3、家政策，評出典型，評出先進，讓優(yōu)秀教師有位有為。當然，這需要執(zhí)行者客觀公正，同時各方要加強監(jiān)督，杜絕弄虛作假等行為。其次，學校要引導教師把注意力放到提高教師自身素質(zhì)、促進專業(yè)成長上來。專業(yè)能力和職稱評定緊密相關(guān)，沒有自身專業(yè)能力的高水準，如何在職稱評定過程中占有優(yōu)勢？?職稱沒錯，職稱評定也沒錯。錯就錯在一部分工作人員，在職稱評定過程中的違規(guī)行為。因此，教育主管部門應(yīng)該下大力氣，規(guī)范工作程序和行為，豎起教育清正廉潔的旗幟，真真正正把事關(guān)千萬教師利益的事情辦好，滿足教師的職業(yè)榮譽感和成就感，如此，教育質(zhì)量自然會在這個過程中不斷提升。曾有人說“規(guī)章與模范會毀滅天才與藝術(shù)”。然而

4、在教育管理上，為了學校發(fā)展的有序和平穩(wěn)，許多管理者動輒制定“不要這樣、不能那樣”的規(guī)則與制度來規(guī)范和約束師生的言行。這壓縮了師生的成長空間，丟掉了對人的個性塑造，捆住了人的自由意識和創(chuàng)造潛能。而受制于規(guī)則和約束，教育往往只能制造卻不能創(chuàng)造。如此環(huán)境下，教育創(chuàng)新怎能不遭遇阻礙？而改革評價制度、淡化分數(shù)的禁錮，才能讓師生們自由創(chuàng)造。因此，改革當前的應(yīng)試教育模式，提高教育創(chuàng)新在評價體系中的地位和作用，建立科學、多樣且有利于創(chuàng)新的評價體系，真正讓教育創(chuàng)新暢通無阻，營造尊重個性、尊重創(chuàng)造的教育生態(tài)，增強教育創(chuàng)新的內(nèi)生動力，激活廣大師生的創(chuàng)新潛能，這才是正道。在教師層面，教育主管部門

5、和學校要拋棄“一步到位”的短視思維，積極創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵和支持教師在育人實踐中大膽更新觀念，勇于創(chuàng)新教育思想、教育模式和方法，進而形成獨樹一幟的教學特色和風格。同時要激勵教師面向全體學生，尊重學生差異，不拘一格培養(yǎng)學生成才，給每個學生提供適合的教育。在學生層面，要遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，探索多元化培養(yǎng)方式，不單純以考試成績評定學生的學業(yè)水平。要尊重每個學生的不同特點和個性差異，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，挖掘和發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，增強學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，切實創(chuàng)造人才輩出、人盡其才的成長氛圍。沒有創(chuàng)新的教育是沒有前途的教育。唯有讓教育者

6、和受教育者放下包袱敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，方可構(gòu)建健康和諧的教育生態(tài)，才能形成人人皆可成才、人人盡展其才的教育發(fā)展良好局面。面對“全面二孩”政策教育該如何應(yīng)對女教師扎堆生育這樣解??□郭娟梅??“全面二孩”政策出臺后，大多數(shù)校長擔心的是女教師“產(chǎn)假式”缺編問題，即許多女教師可能因為生二胎而集中請產(chǎn)假，同時，校長會擔心可能到來的“二胎集中潮”問題，其勢必會造成教師資源捉襟見肘，影響正常的教學質(zhì)量、教學秩序以及造成學生和家長不滿意的問題。??其實，即使“狼真的來了”，也可以有應(yīng)對之策。一是建立報備制度，即有生“二胎”意愿的女教師提前申請，報備學校部門，以便學校提前預(yù)備、

7、安排相應(yīng)的頂崗師資。二是由當?shù)亟逃鞴懿块T統(tǒng)籌，在“申請報備”保證時間充足的條件下，在每個市、縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建立“師資共享”模式，即一所學校教師嚴重缺編的情況下，從臨近其他學校及時補充師資力量，將一所學校的教師資源變成一個教育片區(qū)的教師資源，在一定程度上緩解女教師“產(chǎn)假式”缺編引發(fā)的問題。三是建立教育片區(qū)師資檔案和儲備人才庫。教學工作有其自身的獨特性，主要表現(xiàn)在教學活動具有專業(yè)性、序列性和系統(tǒng)性，所以需要建立整個片區(qū)師資的詳細檔案，這樣在“產(chǎn)假式”缺編問題出現(xiàn)時，才能在第一時間找到合適的頂崗教師，不影響正常的教育教學。同時，建立