論隱性德育課程與高校德育課程體系構(gòu)建3

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1、華北電力大學學報(社會科學版)二○○四年第三期●教育理論與實踐3論隱性德育課程與高校德育課程體系構(gòu)建黃立營(徐州建筑學院人文與社會科學系,江蘇徐州221008)摘要:國外課程理論專家將學校課程分為顯性和隱性兩類,并對隱性課程理論進行了深入研究,形成了隱性課程理論。以此理論為基礎,我們也相應地將高校德育課程劃分為顯性與隱性兩種。研究隱性德育課程的內(nèi)涵和作用,堅持高校德育課程體系的構(gòu)建原則,把兩種課程相統(tǒng)一,整體構(gòu)建高校德育課程體系。關(guān)鍵詞:顯性德育課程;隱性德育課程;高校德育課程體系;構(gòu)建中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:100822603(2004)032007

2、7204國外課程專家認為,學生除了在學校安排或教師指部分;二是隱性課程就其內(nèi)涵來講,它不直接指向?qū)W科內(nèi)導下從教師教課和教科書中學習外,他們還從學校的制容,屬于非實體性的精神文化。“隱性課程是指在學校中度特征、集體生活、學校的氣氛中受到影響。有計劃、有除正規(guī)課程之外所學習的一切東西,是學校經(jīng)驗中隱蔽③意識的課堂教學有時會產(chǎn)生與之相反的“無意識的學習的、無意識的或未被完全認可的那部分經(jīng)驗?！?三是隱結(jié)果”,課程內(nèi)容無形中受到社會價值體系、意識形態(tài)的性課程作為與教師按照教學大綱、教學計劃的要求傳授、過濾,學校規(guī)范、課堂紀律也滲透或折射出價值觀、道德學生通過正式學習獲得的學校經(jīng)驗

3、相對立的一個概念,觀的要求。這些因素以隱蔽的、潛在的、滲透的方式作用與顯性課程一起構(gòu)成了學校課程體系;四是隱性課程既于學校生活中的每一個學生。體現(xiàn)著學校教育范圍內(nèi)自然影響的屬性,也體現(xiàn)著教育的屬性。換言之,隱性課程對學生的影響,通常都是在一、隱性課程的基本內(nèi)涵“非目的性”“、無計劃”的自發(fā)偶然情況下發(fā)揮作用,學生1968年,美國教育社會學家杰克遜在其專著《班級生是在潛移默化中受影響,但也不否認隱性課程是有一定活》中首次提出隱性課程的概念時指出“:學生從學校生目的、有計劃、有意識地對學生施加影響,學生也會有意活中不僅學到了文化知識,而且獲得了態(tài)度、動機、價值識地從學校環(huán)境中

4、得到某些體驗,隱性課程處于一種意和其它心理的成長。這些價值、規(guī)范,態(tài)度、動機不是從圖性、預期性的狀態(tài);五是隱性課程與顯性課程的劃分也學術(shù)課程中獲得的,而是經(jīng)由學校的非學術(shù)方面,暗默是相對的,實際上,兩者是互相聯(lián)系、互相滲透并且互相①中、潛在中不直接地傳遞給學生的?！苯芸诉d把這種非正轉(zhuǎn)化的。顯性課程中潛含著隱性課程的成分,隱性課程式的文化傳遞稱為隱性課程。隨著隱性課程理論研究的中強化著顯性課程所傳遞的經(jīng)驗。顯性課程中包含的觀深入,人們從不同角度提出了眾多的定義,但一般認為念,如世界觀、人生觀、價值觀等等,由于連續(xù)多年的傳遞“隱性課程是指形成學生的非正式學習的各個要素,這些過

5、程,會轉(zhuǎn)而消融成隱性課程;隱性課程的內(nèi)容由于教師要素在學校課程中沒有得到明確的規(guī)定,它們被看作是的精心設計與有關(guān)方面的重視,轉(zhuǎn)而可以成為顯性課程一部分隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認的學校中的一個內(nèi)容。②生活經(jīng)驗,但又經(jīng)常地有效地對學生發(fā)揮著影響?！睆碾[性課程定義中我們可以看出隱性課程具有的基二、高校隱性德育課程的基本構(gòu)成本特征:一是隱性課程作為課程的一個下位概念,是課程根據(jù)以上理論分析,高校德育課程也可以分為顯性的一個組成部分,其外延不能超出課程所規(guī)定的范圍,因和隱性兩種。所謂隱性德育課程是指學校通過(或創(chuàng)設)此,它不包括家庭和社會的影響,是學校生活經(jīng)驗的組成一定的

6、教育環(huán)境,對學生進行一種間接的教育性經(jīng)驗的收稿日期:2004204212作者簡介:黃立營(1964—),男,江蘇邳州人。徐州建筑學院人文與社會科學系主任,副教授。3全國高等教育科學“十五”規(guī)劃重點研究課題“高職院校學生德育工作研究”(19-053-30)之子課題。77傳遞與滲透。和可操作性,沒有考慮制度的可行性,即忽視了學生作為依據(jù)隱性課程理論,高校隱性德育課程應由四個部道德主體參與的程度,以致使學生缺乏自主設計、自主學分構(gòu)成:習、自覺檢查、評價的習慣和能力以及自主負責的態(tài)度,(一)隱藏在各種正規(guī)顯性德育課程中或各學科教學這樣將會削弱學生道德行為的自覺性與持久性。高校學中

7、被忽視的隱性德育因素。生出現(xiàn)的與學校各項規(guī)章相悖的現(xiàn)象,既不反映學生認課程理論研究者指出,學生思想品德的學習一般包知水平問題,也不屬于道德品質(zhì)問題,而是一個心理問括兩種形態(tài):一種是通過專門的(有計劃、正規(guī)的、顯性題。如果那些經(jīng)過他們參與討論并自主選擇了的學校規(guī)的)學習任務獲得學術(shù)性知識(如“兩課”),但學生從這些章在獲得心理認同后,應該會內(nèi)化為自己的自覺行動并課程中“學會”或“獲得”的并不一定就是這些課程的設計選擇相應的道德行為。者與傳授者所預期的結(jié)果;另一種是學生無意識地獲得(四)以文化、心理內(nèi)容為特征的隱性德育課程。的非學