論高校隱性德育課程.doc

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1、論高校隱性德育課程　　[摘要]隱性德育課程的觀念近年來逐漸被人們所接受，有關這一課程的具體問題也越來越受到關注和重視。作為一種過去不為人所知，具有潛隱性影響的特殊課程類型，它的發(fā)展完善必然經(jīng)歷一個對相關德育資源的發(fā)掘吸收和改造整理的過程。在這一過程中，深化對隱性德育課程的理性認識，探討這一課程的具體運作模式，是保障這種課程形式健康發(fā)展的基礎?！　關鍵詞]隱性德育課程高校　　[作者簡介]于天紅（1962-），女，吉林長春人，吉林農業(yè)大學馬克思主義學院思想政治教研部，副教授，碩士，主要從事德育研究。（吉林長春130118）劉連梅（1962-），女，吉林長春人，吉林司法警官職業(yè)學院思想政

2、治理論課（學生就業(yè)指導）教研室主任，教授，碩士，主要從事高校思想政治教育教學研究。（吉林長春130216）　　[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。論高校隱性德育課程　　[摘要]隱性德育課程的觀念近年來逐漸被人們所接受，有關這一課程的具體問題也越來越受到關注和重視。作為一種過去不為人所知，具有潛隱性影響的特殊課程類型，它的發(fā)展完善必然經(jīng)歷一個對相關德育資源的發(fā)掘吸收和改造整理的過程。在這一過程中，深化對隱性德育課程的理性認識，探討這一課程的具體運作模式，是保障這種

3、課程形式健康發(fā)展的基礎?！　關鍵詞]隱性德育課程高?！　作者簡介]于天紅（1962-），女，吉林長春人，吉林農業(yè)大學馬克思主義學院思想政治教研部，副教授，碩士，主要從事德育研究。（吉林長春130118）劉連梅（1962-），女，吉林長春人，吉林司法警官職業(yè)學院思想政治理論課（學生就業(yè)指導）教研室主任，教授，碩士，主要從事高校思想政治教育教學研究。（吉林長春130216）　　[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。）03-0058-02　　隱性德育課程是指學校教育

4、環(huán)境有意無意地借助學生的無意識心理活動，通過感染、熏陶和滲透等方式，使學生間接獲得思想品德等教育性經(jīng)驗的一種教育方式。與顯性德育課程不同，隱形德育課程沒有固定的教學計劃和教材，也沒有正規(guī)編排的課程形式，但其產(chǎn)生的教育效應不容小覷。雖然并無教育者事先的刻意為之，只要具備良好的教育氛圍，往往會收到意想不到的教育效果。因此，這是一種廣義的課程內涵，它遵循的是“大課程”理念，即凡是有教育意義、教育作用的因素都可以稱為課程。隱性德育課程同一般的隱性課程一樣具有內隱性、無意識性、滲透性、非指向性等特征，更為可貴的是，這種課程類型將知、情、意、行的教育因素有效地整合起來。自1968年美國教育學家杰

5、克遜提出隱性課程以來，隱性課程這一概念逐漸被各個學科廣為接納和吸收。1995年，國內學者魏賢超在論述大德育課程體系中，首次明確提出和論述了隱性德育課程問題。從此，隱性德育課程越來越受到重視，將其正式納入德育課程體系的呼聲也越來越強烈?！　∫?、隱性德育課程的重要價值　　（一）在更廣泛的范圍調動德育資源和要素　　德育資源或要素意指道德教育活動的介體，借助于這一介質德育活動才能開展，具體是指那些能夠體現(xiàn)出德育價值，有助于學生德性養(yǎng)成的教育影響因素。德育資源是一個豐富的綜合體系：既有物質的，又有精神的；既有歷史的，又有現(xiàn)實的；既有國外的，又有國內的；既有顯性的，又有隱性的。以往人們對德育資源

6、的選擇和運用大多是放在那些可觸、可見、可感的直觀顯性德育資源上，而對于隱晦、內蘊的間接德育資源未引起充分的注意和重視。而通過隱性德育課程的開發(fā)，廣開德育資源，使學生能從更多的渠道，更多的角度，更多的時空受到道德影響和教育，讓學生無論是在課上還是課下，校內還是校外，直接的還是間接的都在受到正確價值觀念的引導，甚至達到教育的最高境界——無教之教。這無疑可以極大地豐富德育資源的種類和數(shù)量，使德育領域向縱深拓展，具有更廣闊的空間，不留空白和死角?！　。ǘ┰谠鰪娊逃Ч耐瑫r更節(jié)省教育成本　　隱性德育課程是正規(guī)德育課程的同時課程或附帶產(chǎn)品，甚至就是學校物質——空間環(huán)境、學校的組織結構和規(guī)章制

7、度、校園文化和心理層面所蘊含的非實體化的教育因素，所以，不需要格外增加這方面教育成本的投入，而是充分利用現(xiàn)有的教育資源，挖掘其中所蘊含的德育因素。隱性德育課程的影響方式是潛移默化和滲透，信息通過暗示、學生的模仿、互相感染、彼此認同、榜樣學習等方式傳遞給學生，學生有意識或無意識地接收這些信息，從而在不知不覺中受到影響和教育，并通過內化納入到自己的精神體系。由于并無明顯的教育痕跡，因此不至于引起學生的逆反心理，在無形中就達到了教育的目的，收到事半功倍的教育效果