張寶紅藤野先生

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1、蘇教版語文九年級下冊第二單元第五課《藤野先生》說課稿市一中張寶紅有這樣一位老師，他用自己的言行詮釋了一個師者的信仰。他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度令人佩服，他對一個民族的尊重更令我們敬仰。他就是魯迅先生在日本留學(xué)時的老師藤野先生。今天我解說的教材是蘇教版九年級語文下冊第二單元的《藤野先生》。說課流程：教材分析教學(xué)策略教學(xué)程序一、教材分析1、教材的地位、特點(diǎn)、作用蘇教版九年級語文教材每單元注重一種讀書方法與習(xí)慣的培養(yǎng)。兩冊書十一個單元，構(gòu)成“學(xué)會讀書”系列。九年級下冊第二單元是“學(xué)會讀書”的系列之八，本單元的主要任務(wù)是學(xué)會“迅速捕捉閱讀信息”。了解不同文體的特點(diǎn)，能根據(jù)文體的特點(diǎn)收集信

2、息，篩選分析，作出歸納?！短僖跋壬肥潜締卧牡谝黄n文，是傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇。是本冊教材中名著推薦與閱讀《朝花夕拾》中的重點(diǎn)篇目，更是中招考試備受關(guān)注的篇目。在九年級下冊現(xiàn)代文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。課文以時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為順序敘述了和藤野先生的交往，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、胸懷博大的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他的懷念感激之情，同時也追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表現(xiàn)了深沉的愛國之情。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)基于對教材的理解和分析，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程要求“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為1、運(yùn)用迅速捕捉信息的方法，提取關(guān)鍵信息，簡

3、潔概括事件。2、通過合作學(xué)習(xí)感悟藤野先生的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)選擇典型事件表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。3、理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，品味關(guān)鍵詞句體會作者在文中表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本文篇幅較長，涉及的人和事較多。為避免面面俱到，顧此失彼，給學(xué)生“雜亂”的感覺。我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合典型事例和人物的主要特征分析并感悟藤野先生的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學(xué)習(xí)魯迅的愛國精神。二、教學(xué)策略1、教學(xué)思路緊扣本單元的主要任務(wù)“學(xué)會迅速捕捉閱讀信息”來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。為實(shí)現(xiàn)長文短教，難文易學(xué)的設(shè)想，依據(jù)地點(diǎn)變化理清思路，抓典型事例分析人物

4、品質(zhì)。扣住兩條線索巧設(shè)并巧解線索的懸念。2、學(xué)情分析課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要依據(jù)學(xué)情來確立教法、學(xué)法。九年級學(xué)生能快速瀏覽獲取信息。能概括、會分析作品內(nèi)容。對于一些問題已經(jīng)有了自己的看法，但對有些內(nèi)容理解得不夠全面。3、說教法我采用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的啟發(fā)式、討論式教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)。4、說學(xué)法采用本單元最主要的學(xué)法迅速捕捉閱讀信息，圈點(diǎn)勾畫篩選閱讀信息法。本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻與特定的時代背景關(guān)系密切，所以咬文嚼字法，借助注釋、資料了解時代背景也是必要的。四、教學(xué)程序?對于九年級學(xué)生來說高效率就是競爭力。教學(xué)中充分利用早自習(xí)讓學(xué)生完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1、

5、學(xué)習(xí)本單元的“學(xué)會讀書——迅速捕捉閱讀信息”的學(xué)習(xí)方法。2、自主預(yù)習(xí)課文，默讀課文兩遍，解決生字詞語和初步了解課文內(nèi)容?；仡櫤汪斞赶嚓P(guān)的文學(xué)常識。3、借助課本71頁注釋2了解日俄戰(zhàn)爭，72頁注釋1、3了解當(dāng)時的社會背景以及魯迅棄醫(yī)從文的原因。設(shè)計(jì)意圖：為完成教學(xué)任務(wù)做好墊腳石。課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個環(huán)節(jié)展開教學(xué)環(huán)節(jié)：刻畫形象激趣導(dǎo)入---略讀藤野理清結(jié)構(gòu)---精讀藤野回憶先生---研讀藤野告別先生---悟讀藤野師恩難忘課堂教學(xué)程序：一、刻畫形象激趣導(dǎo)入“其實(shí)進(jìn)來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書?！彼褪囚斞赶壬罡屑?、最難忘的老師——藤野先生”

6、。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生帶著敬意和好奇心走進(jìn)文本，“利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確前進(jìn)方向。1、運(yùn)用迅速捕捉信息的方法，提取關(guān)鍵信息，簡潔概括事件。2、通過合作學(xué)習(xí)感悟藤野先生的高尚品質(zhì)以及課文選擇典型事件表現(xiàn)藤野先生的品質(zhì)的手法。3、探究魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，品味關(guān)鍵詞句體會作者在文中表達(dá)的思想感情。三、略讀藤野理清結(jié)構(gòu)請您快速瀏覽課文，依據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，給文章分層。教你一招：一目十行瀏覽文章，抓住核心詞。學(xué)生抓核心詞分層：在東京（1—3段）在仙臺（4—35段）離開仙臺（36—38段）設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路。同時教

7、給學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)變換劃分層次的方法。四、精讀藤野回憶先生魯迅在仙臺學(xué)習(xí)兩年，但在離開仙臺二十余年之后的1926年，魯迅在寫本文時還說“但不知怎地，我總還時時記起他”。1、魯迅為什么會時時記起藤野先生？一目十行瀏覽文章，搜索核心句——時時記起藤野先生。明確：課文37段。齊讀。讀出作者對藤野的感情是什么？懷念感激先生。完善36——38段段意：懷念感激先生。結(jié)合語境“小而言之……大而言之……”品味“偉大”的含義，初步分析出藤野先生是一個的心胸博大的教師。開展一分鐘速記比賽。完成本句背誦任務(wù)。評出好記星三名。2、文中寫了“我”和藤野交往