做功了嗎教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《做功了嗎？》教學(xué)設(shè)計(jì)重慶市綦江區(qū)古南中學(xué)陶學(xué)明一．學(xué)習(xí)任務(wù)分析：《做功了嗎？》是義務(wù)教育教科書《物理》滬科版八年級(jí)第十章第三小節(jié)的內(nèi)容。從教科書編寫來(lái)看，主要涉及三塊內(nèi)容：一是利用“功的原理”這一發(fā)現(xiàn)引入“機(jī)械功”的概念；二是“怎樣才算做功”；三是“怎樣計(jì)算功”。在學(xué)習(xí)這一節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械與力等知識(shí)。功是能量轉(zhuǎn)化的量度，機(jī)械功是力與位移的綜合效果。學(xué)習(xí)機(jī)械功的知識(shí)，是對(duì)前面力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)功率、機(jī)械效率、機(jī)械能等知識(shí)的必要準(zhǔn)備。關(guān)于這一科學(xué)內(nèi)容，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）有兩個(gè)條目：3.2

2、.2知道機(jī)械功，用生活中的實(shí)例說(shuō)明機(jī)械功的含義；3.1.3結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念；知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程（后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到）。從認(rèn)知水平來(lái)看，一條屬于“了解”水平，一條屬于“認(rèn)識(shí)”水平，其中對(duì)“功的原理”沒有提及（但本質(zhì)已經(jīng)涉及）。這就是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的基本要求。二．學(xué)習(xí)者分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生，由于普及了義務(wù)教育，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。（一）知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生已學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力、力和機(jī)械等知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)功所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，但也有部分學(xué)生不能正確分析受力，沒有搞清運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，不能把握力與移動(dòng)距離之間的內(nèi)在

3、聯(lián)系，導(dǎo)致在判斷物體是否做功、進(jìn)行功的計(jì)算時(shí)，把不對(duì)應(yīng)的力與距離聯(lián)系在一起，而引起錯(cuò)誤；在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單機(jī)械中杠桿平衡條件、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)等知識(shí)，還學(xué)習(xí)了力和長(zhǎng)度的測(cè)量，也具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究的能力，但結(jié)合剛學(xué)過(guò)的功的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)完成功的原理的實(shí)驗(yàn)探究還有相當(dāng)?shù)碾y度。（二）認(rèn)知能力。學(xué)生思維較活躍，抽象思維能力正處于發(fā)展期，初步具備了一定的分析、概括和歸納能力。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，具有較強(qiáng)的求知欲，具有比較典型的求趣、求動(dòng)心理。第5頁(yè)共5頁(yè)（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格。有了一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，喜愛合作學(xué)習(xí)，喜愛通過(guò)討論的

4、方式解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，喜歡多媒體技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，較容易受外界評(píng)價(jià)與成就水平影響，焦慮水平適中。三．教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能：（1）知道機(jī)械功的概念，能用生活中的實(shí)例說(shuō)明其含義；（2）認(rèn)識(shí)兩個(gè)必要因素與功的關(guān)系，能正確判斷并用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。2．過(guò)程與方法：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，數(shù)據(jù)分析，經(jīng)歷引出功的概念的過(guò)程；（2）通過(guò)實(shí)例體驗(yàn)、情景歸納，體會(huì)功的物理意義及做功時(shí)力與距離的內(nèi)在關(guān)系。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）激發(fā)起探究物理的興趣，從功的概念、原理中受到啟發(fā)；（2）受到物理學(xué)史中科學(xué)精神的熏陶；（3）培養(yǎng)合作、探究、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

5、（1）是否做功的判斷；（2）做功多少的計(jì)算。5．易錯(cuò)易混教學(xué)難點(diǎn)：是否做功的判斷，尤其是關(guān)于“距離”的理解。四．教學(xué)策略與方法：1、抓“要素”時(shí)，先用演繹法；2、體會(huì)沒有做功情形時(shí)，運(yùn)用“歸納法”；3、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用“實(shí)踐體驗(yàn)”、“演示分析”、“情景歸納”、“交流討論”、“練習(xí)展示”等教學(xué)方法，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。4、適時(shí)運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)策略”或“先行組織者策略”。五．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教學(xué)流程教師言行活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)目的意圖活動(dòng)預(yù)期可能難點(diǎn)與應(yīng)變策略開課導(dǎo)入多媒體展示情景：幾個(gè)人推車“能推動(dòng)嗎？我們做做看”。創(chuàng)設(shè)情景留下

6、疑問(wèn)快速導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)探究“第5頁(yè)共5頁(yè)激光筆指器材，交代實(shí)驗(yàn)任務(wù)。迅速深入小組指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。選擇小組匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)。物體均重1.8N，把它勻速緩慢提升0.1m，測(cè)量并記錄繩端拉動(dòng)的距離和豎直拉力的大小?！庇弥付ㄆ鞑姆纸M實(shí)驗(yàn)。語(yǔ)言太多，交代不清，學(xué)生不明白遲遲測(cè)不出或者測(cè)不準(zhǔn)屏幕呈現(xiàn)示意圖，減少口述，提問(wèn)學(xué)生任務(wù)與注意。迅速深入小組，快速指導(dǎo)分析發(fā)現(xiàn)（示意停止）表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生“請(qǐng)大家觀察，這三組數(shù)據(jù)有什么共同點(diǎn)？”“發(fā)現(xiàn)了相等量，了不起！”學(xué)生找共同點(diǎn)。小組代表回答。得出“力和距離的乘積相等”得出定義過(guò)渡提問(wèn)安排集體看書板書課題多媒體展示并板書定義“科學(xué)探

7、究中，這種相等量往往反應(yīng)了某種物理意義。那物理中是怎么定義這個(gè)乘積的呢？請(qǐng)看課本195頁(yè)1、2、3段?！睂W(xué)生看書小組回答得出“機(jī)械功”的定義鋪墊過(guò)渡多媒體展示問(wèn)題：“根據(jù)定義，你覺得做功必須具備哪些要素或條件？”根據(jù)學(xué)生回答板書關(guān)鍵詞“好。我們來(lái)看實(shí)驗(yàn)?！鄙伎蓟卮鹣Ｍ贸觯骸傲Α薄ⅰ熬嚯x”或者“在力的方向上移動(dòng)距離”（抓關(guān)鍵，理解概念，為判斷做鋪墊，培養(yǎng)演繹思維）對(duì)“距離”的認(rèn)識(shí)可能比較模糊，容易一帶而過(guò)追問(wèn)：“對(duì)“距離”有什么要求嗎？體驗(yàn)分析有力無(wú)距沒有做功的情景提問(wèn)（多媒體給出樣句）示意小組回答。請(qǐng)學(xué)生舉1至2例分析，教師補(bǔ)充呈現(xiàn)例子

8、，“小二端菜做功了嗎？為什么？”“能否舉出這類沒做功的例子再分析分析？”“小二端菜（不動(dòng)），其他觀察。直接代表小組回答得出結(jié)論：沒有做功；得出原因：沒有移動(dòng)距離。聯(lián)