資源描述：
《幼兒園一日活動規(guī)范與優(yōu)化案例》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讓孩子樂在其中幼兒園一日活動中包括學(xué)習(xí)活動、游戲活動、運動活動、生活活動，在這幾個環(huán)節(jié)中都有一個過度時間，也是一個銜接工作，平時，我們都比較注重學(xué)習(xí)、游戲、運動等方面，銜接工作由于是連接兩個活動的中介，有時也被看成是自由活動或休息的時間，因此我們常常把生活活動作為銜接工作的內(nèi)容。銜接工作從表面看是細(xì)小的，但是它同樣存在著非常重要的教育價值。如果我們試著把它作為一種教育資源，去重視它，利用它，那么銜接工作也能為我們帶來易想不到獲的收。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減
2、少和消除消極等待現(xiàn)象?！钡窃谖覀円蝗栈顒又羞@些現(xiàn)象普遍存在：（一）現(xiàn)象：在平時，我們一般都是把廁所、洗手、喝水等生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)?？偸锹牭嚼蠋煵煌５拇叽俸⒆樱骸翱禳c小便，快點吃點心、快點喝水、這些過多的干預(yù)和催促，有時甚至只考慮到孩子的安全，而限制孩子的自主活動，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，原因在于如果我們不在規(guī)定時間里完成相應(yīng)的工作，就會打亂一日活動的正常秩序，增加組織活動的難度，甚至教師忙于自己的事情而忽略孩子放任他們自主玩。但教育應(yīng)是以幼兒的發(fā)展為本的，這種不顧幼兒生理和心理需求的做法，是
3、對幼兒主體性的不尊重場景一描述：每次集體教學(xué)活動一結(jié)束，我們讓孩子去上廁所，這時候是孩子最開心的，可以出去放松了，他們像剛出籠的小鳥一樣興奮，我們一個跟著去廁所，另一個老師忙著整理教具，看管教室內(nèi)留下的孩子和上好廁所回教室的孩子，等所有孩子回來了坐到座位上可以自由聊天。我們兩個人也站在一起聊聊天或準(zhǔn)備下節(jié)課的材料。可孩子們聊天玩耍的聲音越來越響，我示意大家輕聲說話，然后又自顧自的做其它事情但過不了多久吵鬧聲依舊響起，甚至有個別孩子還離開座位，和邊上的孩子打打鬧鬧，整個教室逐漸陷入一片亂糟糟的狀況……只
4、見配班老師就發(fā)火了，一聲命令：“不要講得這么響，回到自己座位上坐好”突然地吼聲，只讓孩子們都無辜的朝我們看著。分析：我們都認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)可以完全讓孩子和自己放松了，就由著孩子們自由發(fā)揮，但孩子畢竟還小自我控制能力差，對于老師給他們的規(guī)定怎么休息的概念還不理解，反正老師也自己管自己，不管我們，可以放開膽子玩了，教室里就出亂糟糟打成一片，我們一開始也管自己做事沒理會孩子們，但后來孩子越來越玩的不安全了就趕緊嚴(yán)加阻止了。我們完全放手的過渡環(huán)節(jié)看似自主，體現(xiàn)自由，但又怕孩子出現(xiàn)安全問題，這樣能真正給幼兒又帶來了
5、什么呢？場景二描述：中午吃飯前，我和班里一個老師每天輪流一個人盛飯，另一個人一邊進(jìn)行看管孩子，教育孩子坐坐好，不許講話，一邊把飯菜端到孩子的桌子上，可是總有幾個孩子手去拿碗、有的講話、有的離開位子，我們看到這樣的情景總停下手中的事，去管理孩子，剛安靜一會兒，沒幾分鐘都開始有動靜了，我們兩人都會勃然大怒，大發(fā)雷霆，突然一聲令下，孩子們愕然靜止，然后面面相覷，不知是哪里出了問題。結(jié)果我們盛飯卻要花去很長時間。吃好飯后，讓孩子把凳子放到墻四周坐好，不許他們離開位子，一個人打掃，一個人負(fù)責(zé)給孩子洗臉，可總有幾
6、個搗蛋鬼離開位子、爬窗戶，我們教育幾次效果都不明顯，更讓我們氣憤的是，有一次，也像往常一樣吃好飯孩子們把凳子都放墻邊坐好，我給孩子洗臉，突然哇的一聲有人哭了，我趕緊跑過去一看，只見鄒志遠(yuǎn)的眼睛處被抓開一條很長的傷痕，我一問原來是給楊飛小朋友抓開了，兩人為了搶手上一根小木棍我當(dāng)時就氣懵了，狠狠責(zé)備了楊飛小朋友，像這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)幾次后，才引起我的重視，這樣的過渡期間，這讓孩子傻坐著就安全了么？分析：我們就怕孩子們把教室搞得一塌糊涂，因此對于幼兒在這個過渡環(huán)節(jié)中總是嚴(yán)格控制、不讓幼兒動一動，也總考慮孩子還小
7、安全第一，不讓他們做什么事情，規(guī)規(guī)矩矩坐著總是好，表面上看到孩子都很乖的坐在那，可時間一長孩子就會耐不住了，外向的孩子打打鬧鬧還能看得到，就是有些內(nèi)向的看看不吵的可一個轉(zhuǎn)眼他就會把其他孩子弄受傷，因為孩子覺得太無所事事了，總找點事做做，結(jié)果就會出現(xiàn)了這樣的場景。場景三描述：下午午睡起床了，從1點50分起床到2點半，我們還在一個一個的給孩子們穿衣服，穿好的孩子依次坐在邊上的椅子上靜靜地等。全部穿好，我們再帶領(lǐng)孩子下樓分批小便、喝水，女孩子扎辮子，再分點心，結(jié)束后，我們再逐個幫小朋友們?nèi)澴印鹊胶⒆优?/p>
8、好后，有時上課都來不及，家長來接了。分析：我們自己總覺得這樣有序不紊的狀態(tài)很好，其實細(xì)細(xì)看來，不難發(fā)現(xiàn)整個過程始終拖拖拉拉，時間不緊湊，讓快的孩子無所事事。談及原因：我們覺得這樣安全，不急急忙忙的做事有秩序，但沒有考慮到孩子，所以經(jīng)常有些等待的孩子在床上跳、爬、反而安全變得不安全了（二）反思：我們平時在這些過渡環(huán)節(jié)中只重視到了孩子的安全，而把孩子搞得束手束腳，框死在老師的規(guī)定中，甚至消極等待中。其實幼兒需要的過渡環(huán)節(jié)是要營造一種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制，寬
