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1、讓每一個學生成為主角——《美麗的小路》教學片斷及評析江蘇省句容市袁巷中心小學孫太恩212441片斷一師：同學們，剛才我們自由地讀了課文，誰想起來讀給大家聽一聽呢？生：（紛紛舉手）師：那我們請這四位同學起來合作著讀這篇課文，好嗎？其它同學認真地聽，等一會兒，老師還要請同學們評價的。生：（合作著讀課文）師：他們讀得怎樣？生：我覺得A同學讀得好，讀得很流利。生：我覺得B同學讀得很有感情。生：我覺得C同學讀得好，特別是第一自然段讀得讓我覺得這條小路真美。生：我覺得D同學讀得好，特別是兔姑娘和鹿先生的話讀得很有趣兒。師：同學們讀得精彩，評得也了不起。那聽了他們的朗讀，你們心中有什么小問號嗎
2、？生：美麗的小路是怎么不見的？生：鴨先生為什么說“這都怪我”？生：怎樣做才能讓美麗的小路一直和我們在一起呢？師：同學們真會提問，真會學習！那我們帶著這些問題來學習吧！評析：教師讓學生合作著讀完課文后，又讓其它學生評價這些同學讀得怎樣，既培養(yǎng)了學生善于傾聽的習慣，又培養(yǎng)了學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，樂于表揚他人，用欣賞的目光看待伙伴的良好品德。4大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙毫無異議的是問號。在學生整體感知課文之后，教師詢問學生心中有什么小問號，讓學生學會提問，成為自主探究的切入點。同學們紛紛舉手提出心中的問題，大膽質(zhì)疑，學生提出的問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，思維就越活
3、躍，學生也就真正成為一個探究者，學習也會變得其樂無窮。片斷二師：同學們想不想表演五至八自然段的內(nèi)容呢？生：（熱情高漲地說）想！師：怎樣才能表演得好呢？生：要想表演好，就要把課文讀好。生：還要記住課文中的話。生：還要注意表情、動作、聲音。師：真了不起，老師還沒你們想得全面。那各個小組拿出頭飾，開始合作練習表演吧，看誰表演得好。我們還要評選出最佳演員。生：（合作練習表演）師：哪個小組愿意上臺給大家表演表演？生：（爭先恐后地舉手）師：請這一小組上臺吧！生：（上臺表演）師：小小評論家們，你們有什么意見發(fā)表呢？生：我覺得鹿先生表演得不錯，還捂上了鼻子。生：老師，我有個建議，兔姑娘沒皺眉頭。
4、師：你觀察真仔細。生：老師，我還有個建議：鴨先生的聲音應大一點。因為書上說鴨先生叫起來。師：那你上來表演一下鴨先生，好嗎？生：（上臺表演）師：你叫得好！生：他叫得很好，但沒拍腦袋。4師：那請你上來演一演，好嗎？生：（上臺表演）師：真是棒極了！哪個小組敢上來和這個小組挑戰(zhàn)。生：（上臺表演）（全班一片掌聲）評析：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”活躍學的形式，改變學的方法，調(diào)整學的結(jié)構(gòu)是課程改革的核心意義之一，教師采用了表演，評價等形式，將每個學生帶入課文所表述的情境中，學生大面積，全方位地動起來。用語感聯(lián)結(jié)了學生的感官、感受和情感。他們“捂住了鼻子”、“
5、皺起了眉頭”、“一拍腦袋”是對課文內(nèi)容最好的詮釋。在評論中，教師把評價的主動權交給學生，讓他們展開互評，學生能夠準確抓住課文的重點詞句，根據(jù)演員的表演開展評說，運用語言能力得到提高，情感受到熏陶，還有利于培養(yǎng)學生思維批判性和創(chuàng)新意識。片斷三師：同學們，你們提問過“鴨先生為什么怪自己呢？”，請大家不要忙著回答，各小組先交流昨天老師布置的環(huán)保小調(diào)查的情況：我們周圍的垃圾是從哪兒來的？生：我們小組調(diào)查的是家里的垃圾，有紙屑、媽媽擇菜留下的菜葉、水果皮、廢方便袋等。生：我們小組調(diào)查的是校園的垃圾，有筆屑、紙屑、食品袋、飲料盒。生：我們小組調(diào)查的是餐館的垃圾，有一次性碗筷、剩菜剩飯、煙頭、
6、瓜子殼、水果皮。師：同學們現(xiàn)在明白了鴨先生為什么說“這都怪我”了嗎？此時此刻，如果你是鴨先生，你是怎么想的？生：我真后悔，小動物們亂扔垃圾時，我沒制止。師：你真聰明！4生：如果一天一打掃，小路就不會是這個樣子。生：我應召集小動物們開個會，輪流清掃小路。師：你真會想！生：我應該在小路上豎一塊牌子，上面寫著“小路是大家的，我們要愛護它?！睅煟耗阏媪瞬黄穑蠋煪勀阋活w創(chuàng)意星。評析：“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！碑攲W生提出了“為什么鴨先生怪自己”的問題時，教師不是
7、忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流課前調(diào)查的“我們周圍的垃圾是從哪來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會教育的連線，又給學生提供了表現(xiàn)自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了閱讀教學的難點，還體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。在教學中，教師還有意識地進行留白，啟發(fā)學生的探究興趣，給學生留下探究的空間，有了留白，就有了多向思維，如“鴨先生為什么會怪自己，假如你是鴨先生，此時此刻，你是怎樣想的？”，這給學生留下了思維空間，又給學生創(chuàng)造了展示的平臺，學生的每一個想法都
