淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成.doc

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成吳正憲老師是中國小學(xué)數(shù)學(xué)界威望極高的教育專家。近段時間經(jīng)常拜讀吳正憲老師的教育理論書籍，在“怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性”部分吳老師特別對于預(yù)設(shè)和生成做了闡述，最喜歡老師的這句話：“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂！沒有生成的課堂是不精彩的課堂！”-由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮預(yù)設(shè)和生成的重要性。那么在課堂中我們具體應(yīng)該怎樣去做呢？現(xiàn)在，我就從以下幾個方面來思考、來探究、來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成。1準(zhǔn)確把握教材，寬容地接納

2、生成。教學(xué)中教師要領(lǐng)會教材編寫的意圖，準(zhǔn)確把握教材。編寫者按一定的方式（形式、內(nèi)容）呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，是對學(xué)習(xí)的一種預(yù)設(shè)。教材的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)；教材的知識結(jié)構(gòu)會直接影響到每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又影響到問題的解決及問題解決屮策略的使用；教師的教學(xué)設(shè)計也可以被看作是一種外在的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師要尊重教材、鉆研教材。另外，在新的課程理念下，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的，這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動。教師耍善待“意外”，

3、寬容地接納生成，及時捕捉學(xué)生的奇思妙想,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，教師面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見，同時如果教師細(xì)心體會，藝術(shù)地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。2全面了解學(xué)生，理智地認(rèn)識生成。多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，這就需耍我們課前調(diào)研。調(diào)研什么呢？

4、女m了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)綸會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些喑示會不會降低學(xué)生的思維強度？學(xué)生可能會提出哪些問題？對學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預(yù)設(shè)吋教師須去全面了解的。但是，不少教師在預(yù)設(shè)時，盯住知識的某一點、某個方面的多，關(guān)注學(xué)生知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)和學(xué)習(xí)困難的少。教師充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，突出難點知識，組織學(xué)生觀察實驗，利用學(xué)習(xí)批判，突出了“等底等高”，有利于糾正一些學(xué)生的錯誤認(rèn)識：圓錐體積等于圓柱體積的三分之一，形成正

5、確的數(shù)學(xué)概念，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法。3有效開發(fā)資源，機(jī)智地篩選生成?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以是學(xué)生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實”。這就要求我們,數(shù)學(xué)教學(xué)既要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際，在實際背景屮應(yīng)用數(shù)學(xué)，乂要主動運用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題，還要重視探究應(yīng)用的活動過程。這就意味著教學(xué)資源有時應(yīng)該從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”O(jiān)因此，我們應(yīng)該善于利用小學(xué)生的“現(xiàn)實性”學(xué)習(xí)心理來組織課堂教學(xué)，有效

6、地開發(fā)資源，機(jī)智地篩選生成。4適時準(zhǔn)確評價，巧妙地運用生成。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生初步形成評價與反思的意識。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價體系，把評價的權(quán)力還給學(xué)生，讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展;教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適時準(zhǔn)確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，巧妙地運用生成。【案例】教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”吋，教師讓學(xué)生說說怎樣寫一個分?jǐn)?shù)，并說出這樣寫的理由。一位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先寫分?jǐn)?shù)線，再從下往上寫，問他理由時他竟然說：“沒有媽哪來的兒子”，頓吋教室里哄堂大笑，教師鼓勵他繼續(xù)

7、說下去，他說：“分母表示平均分的份數(shù)，分子表示所取的份數(shù)，先有平均分的份數(shù)才能有所取的份數(shù)，所以把平均分的份數(shù)叫做分母，把取的份數(shù)叫分子，不就象先有媽后有兒子嗎？”話音剛落，教室里已是掌聲不斷。順著學(xué)生對分母、分子的比喻，教師馬上想到了真假分?jǐn)?shù)，于是順勢延伸到了真假分?jǐn)?shù)的教學(xué)：“那么在分?jǐn)?shù)世界里有沒有“兒子”比“母親”大的分?jǐn)?shù)呢？”從而形象地得出：“兒子”比“母親”小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，“兒子”比“母親”大或相等的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)。課堂上，學(xué)生時常會冒出一些精彩地比喻，如果教師能及吋抓住這些“精彩”，巧用這

8、些“精彩”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。5適時把握好非預(yù)設(shè)生成。所謂非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料,學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等,是教師預(yù)先所沒有料到的。簡單地說就是指老師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。因為非預(yù)設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素。它會給課堂帶來意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對課堂上突發(fā)的非預(yù)設(shè)生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題，誰聽明白了?！边@是給自己一個緩沖的