資源描述：
《隨屏潛入課，微育細無聲——漫談微課得失》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、省參評論文隨屏潛入課，微育細無聲——漫談微課得失湖南省衡陽市一中育英分校高沖PC：421600微課是相對于傳統(tǒng)的、體系化的正式課程而言的，是一種新的課程呈現(xiàn)方式和知識交付方式。微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。微課的特征有：1.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”,資源使用方便。2.成果簡化、多樣傳播;3.教學(xué)時間較短;4.教學(xué)內(nèi)容較少;5.資源容量較小;6.精致教學(xué)設(shè)計;7.經(jīng)典示范案例;8.自主學(xué)習(xí)為主，反饋及時、針對性強;9.制作
2、簡便實用，人人都可以成為課程的研發(fā)者;10.配套的相關(guān)材料;“新時代人才的特點，移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機的普及，企業(yè)環(huán)境的變革，都是推動微課程迅猛發(fā)展的重要原因?！蔽⒄n的優(yōu)點：微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源；微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用；微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢；微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔
3、的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達到大道理、大智慧。內(nèi)容少而精、時間短、以干貨為主，伴隨著混合式學(xué)習(xí)的體系化設(shè)計，或以第4頁共4頁一段短小的錄音或視頻，所呈現(xiàn)的主題明確單一，且課程內(nèi)容與主題緊密相連?！拔⒄n”“短小精悍”：“短”，教學(xué)活動短、視頻時長短（10分鐘內(nèi)）；“小”，資源容量、教學(xué)主題??；“精”，教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩；“悍”，交互性強，功能強大，應(yīng)用面廣，效果震撼人心?！拔⒄n”雖“微”，但它無“微”不至，對于輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率起到了較大的促進作用，真的是言“微”而“義”大！微課易入誤區(qū)一：內(nèi)
4、容定位很難精準微課當(dāng)中，定義問題和萃取內(nèi)容難以把握精確。定義問題的“顆粒度”要小，一次只針對單一且完整的點狀知識進行微課程設(shè)計。缺少了體系化的碎片化（微課），將是一盤散沙；而缺少了碎片化的體系化（傳統(tǒng)課程），就是鐵板一塊，同樣無益?？茖W(xué)的微課程體系規(guī)劃有利于形成豐富的知識標簽和知識點索引，避免造成重復(fù)學(xué)習(xí)。設(shè)計微課時，應(yīng)包含兩個要點：第一，鎖定人群，明確微課究竟服務(wù)于哪一類人群、解決哪一個問題，人群越聚焦，其設(shè)計就越精準；第二，微課的設(shè)計需要利用“眾包思維”，并快速迭代。所謂眾包，就是讓大家都來參與微課內(nèi)容的開發(fā)與傳遞
5、，要讓沒有接受過課程開發(fā)訓(xùn)練的工作者都能方便地開發(fā)出微課程，激發(fā)用戶生成內(nèi)容的主動性和創(chuàng)造性。快速迭代則是指通過大家對微課的反饋，迅速地進行優(yōu)化和改進。微課易入誤區(qū)二：內(nèi)容與形式的平衡雖然不能忽略形式——制作精良的微課更有利于學(xué)習(xí)，但是對于微課程而言，內(nèi)容勝于形式。對于一道難題的演算來說，可能只需要3～5分鐘的視頻，學(xué)習(xí)者一看就明白了。在這種情況下，用手機拍攝、簡單剪輯的視頻和用多個機位拍攝第4頁共4頁、經(jīng)過專業(yè)剪輯、加工出來的大片相比，其實并沒有太大差別，學(xué)習(xí)者不會很在意。內(nèi)容方面的精華才是關(guān)鍵。然而，如果微課的形式
6、設(shè)計太差，也會影響到用戶體驗。在設(shè)計微課的形式時，要結(jié)合傳播所用的媒介，時刻考慮到用戶體驗。微課的未來并不“微”，碎片化學(xué)習(xí)和微課程因為方式靈活、學(xué)習(xí)方便、便于學(xué)習(xí)者選擇、吸收率高，非常符合現(xiàn)代人的生活方式和審美情趣，又有一定互聯(lián)網(wǎng)的強力支撐，這將是未來教育發(fā)展的一個重要趨勢，以移動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的微課將是大勢所趨。微課的范疇也會繼續(xù)擴大，例如案例、經(jīng)驗分享，以及一些標準作業(yè)規(guī)范等。原來不屬于‘課程’范疇的內(nèi)容，都有可能被納入‘微課’的范疇之內(nèi)，使原來的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的邊界變得模糊，并統(tǒng)合起來。隨著社會的進步、科技的
7、發(fā)達，人們的生活節(jié)奏、信息傳輸不斷加快，整個社會已然跨進了“微”時代。在“微博”盛行、“微信”流行的今天，“微課”應(yīng)運而生，勢在必行。大家意識到，新一輪課堂革命已經(jīng)來臨，再次更新教育教學(xué)理念的時候到了。作業(yè)一名老師，嘗試建立一個師生互動的小網(wǎng)站和微信平臺，對于學(xué)生們每個章節(jié)所掌握的內(nèi)容，他都通過網(wǎng)站、微信及時把握，并將學(xué)生反饋作為評定成績的要素。這種有效反饋和多元評價成為該校微課推廣中一大示范。通過一輪輪反饋，教師們發(fā)現(xiàn)微課因課而異，有些課程單是把重難點作為微課的內(nèi)容，效果并不好，他們嘗試著挖掘傳統(tǒng)課堂與微課的差異性需
8、求——部分知識點用微課呈現(xiàn)，卻不再課堂上重復(fù)講解，而是作為課外知識的有益補充或者是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的要點。教師在課堂上對學(xué)生反饋的共性問題進行解答。我們不能把微課看作是自己的成果表達，而應(yīng)該第4頁共4頁是把微課看成推進教學(xué)改革的能力。一旦具備這種能力，很快就能找到線上、線下教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排。我們學(xué)校，由于接受能力的差異，大面積推廣到普通班
