隨文潛入情，潤(rùn)讀細(xì)無(wú)聲.doc

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1、隨文潛入情，潤(rùn)讀細(xì)無(wú)聲——指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀點(diǎn)滴談安化縣梅城鎮(zhèn)完小陳碧霞摘要：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，教師必須想盡一切辦法，創(chuàng)設(shè)情境，震動(dòng)學(xué)生的心弦；或讓學(xué)生進(jìn)入角色想主人翁之所想；或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的感情達(dá)到迫切需要朗讀時(shí)，才讓學(xué)生渲泄感情，將會(huì)收到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：范讀感悟引讀音像背景教態(tài)生活正文：“有感情地朗讀”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。學(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，鍛煉語(yǔ)言能力,規(guī)范語(yǔ)言技巧。正是因?yàn)槿绱?，所以我們備課

2、時(shí)首選的方法是朗讀感悟，我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)得最多一話是“要讀出感情”，然而朗讀結(jié)果卻不盡如人意。學(xué)生的朗讀大都是無(wú)病呻吟式的，沒(méi)有生氣，沒(méi)有活力，更沒(méi)有感染力。那什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說(shuō)得經(jīng)典，他說(shuō)：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。那么怎樣才能讓學(xué)生讀得有感情呢？最主要的是要把學(xué)生引入到文章所描敘的情境之中。即“隨文潛入情，從而達(dá)到潤(rùn)讀細(xì)無(wú)聲”的效果。那么怎樣把學(xué)生引入到情境中呢？我談?wù)勛约涸诮?/p>

3、學(xué)中的幾點(diǎn)意見(jiàn)：一、范讀引路——奏響情感前奏羅馬詩(shī)人賀拉斯說(shuō)的對(duì)：“只有唯一的方法可以打動(dòng)人心，就是向他們顯示自己首先被打動(dòng)?！苯處熂で榈睦首x是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。老師聲情并茂的范讀，是對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，節(jié)奏美，情感美，把學(xué)生帶入情境中，為學(xué)生自己朗讀做好了一個(gè)情感鋪墊。同時(shí)，老師的范讀指導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者、文中人物溝通交流。但是我們老師的范讀不能成為泛讀，我們的示范應(yīng)該在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中。如：在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這篇

4、課文，我對(duì)一些重要的段落就進(jìn)行范讀，把學(xué)生帶入到了那種難舍難分的情景中，學(xué)生聽(tīng)得入了迷，有如身同感受，有了想通過(guò)表達(dá)的欲望，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生去讀，他們?cè)趺茨茏x不出感情來(lái)呢？當(dāng)然，范讀不應(yīng)該局限于老師，我們應(yīng)該盡量把時(shí)間給學(xué)生，我們可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀。效果會(huì)更佳。二、感悟鋪路——喚起情感共鳴于永正老師就說(shuō)過(guò)，這法，那法，不吃透文本就沒(méi)有法。只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，真正的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生

5、反復(fù)揣摩文章的內(nèi)容，整體把握課文的感情，理解課文的思想內(nèi)涵。情到深處自然成。幫助學(xué)生理解、體會(huì)了其中的情，學(xué)生的讀就自然有了感情。如在教《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文時(shí)，我要指導(dǎo)學(xué)生讀這樣一段話：“大家聽(tīng)了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天?！睘榱酥笇?dǎo)學(xué)生讀出動(dòng)物們對(duì)貓頭鷹的做法很是不滿。我先讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們的表現(xiàn)是怎樣的？你又從哪些詞語(yǔ)知道的？學(xué)生理解了，在讀的過(guò)程中就強(qiáng)調(diào)了這些詞，朗讀自然也就有感情了。相反，如果在學(xué)生沒(méi)有理解課文的基礎(chǔ)上，就強(qiáng)行要學(xué)進(jìn)行有感情地朗讀，結(jié)果

6、往往事倍功半。舉一個(gè)淺顯的例子：相同的一句話，在不同的文章中，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所要表達(dá)的意思不一樣，感情色彩不一樣，如果我們不理解課文要表達(dá)什么樣的感情色彩，又怎么能讀出感情呢？所以我認(rèn)為，離開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的感悟來(lái)談感情朗讀是不科學(xué)的。三、引讀開(kāi)路——奠定情感基調(diào)我這里說(shuō)的引讀不是指我們以前的那種教師讀一句的前部分，學(xué)生讀后一部分，的引讀方式，而是教師運(yùn)用煽情的提示語(yǔ)來(lái)把情景再現(xiàn)，把學(xué)生吸引到課文所表達(dá)的內(nèi)容和情境中來(lái)，將自己對(duì)教材的感悟及體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，用自己的情來(lái)扣擊學(xué)生的心弦，以情激情，使之產(chǎn)生情感共鳴,引導(dǎo)學(xué)生朗

7、讀。這種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會(huì)到了文章的感人之處，為感情朗讀打下了基礎(chǔ)。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀《再見(jiàn)了，親人》這一課，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出志愿軍與朝鮮人民的深厚感情，為了讀出他們的難舍難分，我就適時(shí)的運(yùn)用了引讀。首先我引讀課題：我用語(yǔ)言敘述，創(chuàng)設(shè)情境：就這些待們親如骨肉親人，們今天就她們分別。這怎么不叫人依依難舍呢？讓們滿懷深情，聲又聲地向她們告別吧——然后讓學(xué)生接讀：再見(jiàn)，親人！再見(jiàn)，親人！另外文章的最后三節(jié)我也采用了引讀：我用語(yǔ)言描述：“嗚——”列車啟動(dòng)，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，們頭伸出車窗，流著淚，揮著手，次又次地呼

8、喊著——學(xué)生接讀：再見(jiàn)，親人！……這篇文章感情真摯，感人至深。教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行巧妙引讀，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)們語(yǔ)言感受能力、想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文容、體會(huì)人物思想感情目的。四、影像渲染——奏起情感伴奏音樂(lè)，畫(huà)面往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，如果我們能選取與教材語(yǔ)言具有一致