網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課程資源與研究性學習的有效整合

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1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課程資源與研究性學習的有效整合隨著“二期課改”精神的逐步深入，初中階段歷史課程中試行的研究性學習在開發(fā)和利用課程資源方面都作了有益的嘗試。研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，對于選定的某一歷史問題或課題，通過親身實踐，綜合運用所學知識獲取科學結(jié)論的學習方式。在整個學習過程中強調(diào)學生的“自主性、探究性”。雖然在初中階段，學生認知水平和知識儲備略顯不足，對于歷史問題的辨析能力有限，實踐結(jié)果離研究性學習的終極目標還有一定距離，但為了避免在課程資源開發(fā)過程中出現(xiàn)的課程資源與教學內(nèi)容脫節(jié)、學習方式枯燥生硬的現(xiàn)象，筆者在探索課程資源合

2、理開發(fā)和有效利用上作了大膽嘗試，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課程資源與研究性學習的有效整合。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的嘗試過程我在進行華師大版七年級下《民國時期的社會生活》一課的教學設(shè)計時，考慮到教材內(nèi)容為近代中國社會生活的變化，涉及到衣食住行等多方面，而學生經(jīng)過近一年的歷史學習以及在拓展型、研究型課程中自主探究能力的訓(xùn)練和提升，掌握了一些簡單的史學方法和探究技能，在本冊課程學習中也大體了解了近代中國社會的變化和不同表現(xiàn)，具備了一定的知識沉淀，在民國這一新舊轉(zhuǎn)折的特定歷史背景下，上海作為代表性城市引領(lǐng)著這股潮流，作為上海的中學生，也更需要了

3、解上海城市發(fā)展的特點。鑒于此，我嘗試以本課為切入點，利用學生感興趣的話題，指導(dǎo)學生進行研究性學習。1、準備階段為了確保任務(wù)落實到位和組員分工合理、責任相當，我將課題分為五個子課題，分別是節(jié)日組、飲食組、服飾組、交通組、居住組，并要求每個小組成員人數(shù)限定在6人以內(nèi)。2、實施階段（1）組長安排組員任務(wù)，并做好階段性研究計劃安排，實時將階段性成果通過電子郵件的方式傳送給教師，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時監(jiān)測和指導(dǎo)。（2）通過互聯(lián)網(wǎng)，收集、整理、分析資料。（3）完成研究報告，以演示文稿和WORD文檔的方式呈交。3、班級匯報展示4、教師評價總結(jié)二、教學

4、實踐中的幾點思考1、研究性學習要充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，許多學生不敢當面提出問題，也不善于發(fā)現(xiàn)問題。而網(wǎng)絡(luò)最重要的一個特性就是具有良好的交互性。此次教學活動的教與學主要以網(wǎng)絡(luò)為平臺，使得教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分，而在這其中，教師的角色也轉(zhuǎn)化為研究性學習中一個平等的參與者、甚至是協(xié)作者，既考慮了學生學習的主體地位，也為研究性學習的實施搭建了很好的平臺。2、研究性學習要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的廣泛性目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)傳播途徑的增多，教材內(nèi)容和資源顯然已經(jīng)不能滿足師生對學科知識的需求，而

5、網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的廣泛性、獲取過程的快捷性，彰顯方式的直觀性，使其在眾多課程資源中脫穎而出，教師和學生的資源觀隨之改變，網(wǎng)絡(luò)資源也日益成為歷史課程研究性學習過程中最重要的資料來源。在活動實施的過程中，在圍繞教學目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我特別關(guān)注學生利用網(wǎng)絡(luò)信息收集、整理、分析資料的過程。通過對學生表現(xiàn)性的跟蹤觀察，我發(fā)現(xiàn)他們收集、選取文字資料的過程都比較順利，可以通過“民國”、“上?！钡汝P(guān)鍵限定詞圍繞子課題縮小、圈定正確的范圍，并初步處理、分析出所需資料，例如節(jié)日組在結(jié)合課本知識整理所選資料時，發(fā)現(xiàn)政治節(jié)日中的“青年節(jié)”有兩個，經(jīng)過進一步研究和

6、資料比對，原來二者是“名同實不同”：一個是為紀念黃花崗起義而設(shè)立的，另外一個是大家熟知的五四青年節(jié)。在獨立研究性學習過程中，學生能夠二次發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，內(nèi)化問題，進一步提高了自主探究的能力。3、研究性學習中要重視教師的適度引導(dǎo)與干預(yù)相對于文字資料，學生在圖片的選擇上卻茫然不知所措，問題主要體現(xiàn)在兩個方面：無法判斷圖片的真?zhèn)危粫R別有價值的圖片。對此，我適時適度干預(yù)學生研究性學習過程，對其進行針對性指導(dǎo)。首先，以“史”識“圖”。讓學生感知在歷史學習中要有質(zhì)疑的意識，對于歷史的認知要有“證據(jù)”，網(wǎng)絡(luò)上為我們提供的“證據(jù)”是多種多樣的

7、，需要我們綜合運用所學知識細心解讀，對圖片進行甄別、選擇，做到去偽存真。例如，服飾組選取影視作品《情深深雨蒙蒙》的一組人物劇照作為民國時期人們服飾變化的體現(xiàn)，對此，我引導(dǎo)學生認識影視作品中的歷史事實和藝術(shù)虛構(gòu)的關(guān)系，人物劇照中服裝的印染花樣、發(fā)式、配飾與實際有出入，并提示他們民國時期已經(jīng)有照相技術(shù)，后來學生找了梅蘭芳夫婦在1927年的結(jié)婚照作為服飾變化的經(jīng)典體現(xiàn)。其次，以“圖”證“史”。在研究性學習中好的圖片資料有時會起到事半功倍的作用。它可以為印證史實提供直觀證據(jù)，補充文字史料的不足，發(fā)揮文字敘述所不能替代的特殊作用。例如，交通組收

8、集的圖片非常多，所有民國時期新型的交通工具都找到了，但圖片量多質(zhì)差，信息枯燥單一。我推薦組員先后用歸類法、排除法精選圖片，去粗取精。然后在探究報告中合理排版，凸顯層次，最后以照片《20世紀30年代繁華的南京路》（照片信息