資源描述：
《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效追問》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效追問提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的—種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所謂“迫問”，就是在學(xué)生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！ ∫?、在粗淺處追問——深化 法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當(dāng)?shù)纳顚哟巫穯?，在學(xué)生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領(lǐng)學(xué)生去探
2、索，能激發(fā)、啟迪思維和想象，那么學(xué)生的思維就有可能慢慢走向成熟?！ “咐?教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》 師問：計算12×14還有其他方法嗎? 生：可以把12分成2×6，14分成2×7，12×14就等于2×6×2×7，等于4×42，最后等于168?！ 熥穯枺耗銈冋J(rèn)為可以這樣算嗎? 生；可以。 師追問：其實他的思路挺啟發(fā)我的，不知道能不能啟發(fā)大家。剛才這位同學(xué)利用我們以前學(xué)過的知識把這一問題解決了，思路挺好。有沒有比這個方法更簡捷一點的?能不能直接拆成一位數(shù)乘兩位數(shù)，拆成四個數(shù)麻煩了點?！ ∩嚎梢园?
3、4拆成7×2，再算12×7得84，84×2等于1680 全班同學(xué)點頭贊同?！ ∷伎荚鯓油ㄟ^追問使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升?這位教師的追向和評價，不單純是泛泛的鼓勵和表揚(yáng)，這當(dāng)中有由表及里的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引往“深”處，這當(dāng)中還有由此及彼的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向“開闊地帶”。同時教師也很自然地把個別學(xué)生的思維成果轉(zhuǎn)化為了全班學(xué)生的共同財富。 二、在矛盾處追問——催化 學(xué)生受知識經(jīng)驗的影響，有時思維會遇到障礙或產(chǎn)生矛盾，不能進(jìn)一步思考、解釋、分析，此時，教師應(yīng)針對學(xué)生的思維矛盾沖突及時追問，積極引導(dǎo)，
4、啟發(fā)學(xué)生的思維，從而開拓思路?！ “咐虒W(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》 學(xué)生用紙折、涂“幾分之一”(組內(nèi)4位學(xué)生操作的圖形完全相同，組與組之間的圖形不同)?！ 焼枺耗惚硎境隽藥追种?是怎么表示的? 生：我把這個圓平均分成4份，每份是它的四分之一 生：我把這個正方形平均分成8份，每份是它的八分之一?！ ?教師收集不同圖形的四分之一，貼在黑板上) 師迫問：瞧，這些圖形的形狀不同，涂色部分也不同，為什么涂色部分都能表示四分之一? 生：因為它們都被平均分成了4份，涂色的1份就是它的四分之一?！ ∷伎冀虒W(xué)效果的好
5、壞決定于教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的核心——數(shù)學(xué)問題的思考價值的把握程度，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力突顯數(shù)學(xué)思考。迫問是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，能促進(jìn)學(xué)生對事物本質(zhì)的深刻挖掘，進(jìn)行逼近事物本質(zhì)的探究。教師要善于抓住問題的本質(zhì)，選準(zhǔn)突破口進(jìn)行追問，在追問中引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象進(jìn)行深入的比較和辨析，把一些非本質(zhì)的屬性撇開，把一些本質(zhì)的屬性抽象出來加以概括，從而突破學(xué)習(xí)的難點?！ ∪?、在錯誤處追問——點化 “學(xué)生的錯誤都是有價值的?！钡拇_，錯誤是學(xué)生最樸實的思想、最真實的經(jīng)驗，往往是一種鮮活的教學(xué)資源，教師應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏
6、的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究?！ “咐虒W(xué)《用字母表示數(shù)》 師問： 2a =a2正確嗎?生判斷有對有錯。 師追問1：舉個例子來說明你的觀點?！ ∩?：是錯的，如當(dāng)a=3時， 2a =6、a2=9，所以 2a ≠a2 生2：是對的，如當(dāng)a=2時， 2a =4、a2=4，所以 2a =a2 師追問2：誰說的對? 生3：生2的觀點是錯的，因為當(dāng)o：2時，只是一個特殊的例子，不能代表全部。所以生2說的是不對的?！ 熥穯?：你能再舉一個例子嗎? 生3：女口當(dāng)a=6時， 2a =12、
7、a2=36，所以 2a ≠a2。 師追問4：誰能從意義上說一說為什么20不等于a2。 生4： 2a 表示2個a相加；a2表示2個a相乘。它們的意義不同，所以結(jié)果也不相等?！ ∷伎甲穯柌皇且话愕膶υ?，對話是平鋪直敘地交流，而追問是對事物的深刻挖掘，是逼近事物本質(zhì)的探究，是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑。在辨誤教學(xué)中，只是讓學(xué)生判斷對或錯是不夠的，要通過教師的有效追問，讓學(xué)生明白對或錯的成因，找出問題的癥結(jié)，從而有利于從本質(zhì)上去理解數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題?！ ∷?、在意外處追問——激化 在課堂上經(jīng)常會發(fā)生意外事件
8、，很多教師將這些意外事件視為課堂的最大干擾。所以一旦出現(xiàn)，或一句話搪塞：“這個問題我們以后再來研究”，或不予理睬、避而不談，甚至加以批評。其實這些意外事件是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚(yáng)學(xué)生個性的最佳途徑。教師不僅要保護(hù)這類意外事件，而且還要在此處緊迫不放，讓學(xué)生的智慧得以激發(fā)?！ “咐慕虒W(xué)《萬以內(nèi)退位減法》 在“質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)”，一個學(xué)生突然舉手問：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起?”這可是教師備課時沒有想到的問題
