兒童繪畫能力的發(fā)展

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1、兒童繪畫能力的發(fā)展最早對嬰幼兒繪畫能力的發(fā)展作階段劃分的學(xué)者是德國的克申施泰納（D．Kerschensteiner），他花了七年的工夫，在分析了近6萬名兒童的30萬張圖畫之后，著有《兒童繪畫能力的發(fā)展》一書，提出兒童繪畫發(fā)展的階段。以后又有眾多學(xué)者將兒童繪畫發(fā)展劃分為不同的階段。雖然說法不一，但歷程是一致的。我們以我國老一輩兒童心理學(xué)家黃翼的劃分為基礎(chǔ)，綜合表述如下。（一）涂鴉期涂鴉是兒童繪畫的先兆。最初是無秩序的信手涂鴉，大致發(fā)生于1．5~2．5歲。此時，兒童以指掌式握筆，單純由手腕動作產(chǎn)生反復(fù)的線條。由于手腕還不夠靈活，線的方向與長度視手臂揮動的幅度而定，缺少手指的動作，有時兒童

2、在涂鴉時甚至并不注視，但隨著手臂的運動和線條的出現(xiàn)，兒童感到很愉悅。發(fā)展到第二階段為有控制的涂鴉，表現(xiàn)為兒童注視自己畫出的線條。此時畫法也多樣化，如出現(xiàn)復(fù)雜的輪狀和渦狀形。手腕動作變得更細致，畫筆的握法類似于成人。格爾茨（E．Goertz,1966）曾對48名16~58個月的兒童做實驗，給他們兩種圓珠筆，一種筆有油，可以涂畫，另一種筆沒有油。她假設(shè)2歲以下的兒童不會在意筆是否有油。但實驗結(jié)果出乎意料之外，每一個兒童，即使是年齡最小的兒童使用有油的筆涂畫的時間較長。年齡較小的兒童看到筆里沒油畫不出線條就不再畫了，而3~4歲的兒童嫌筆不能作畫，紛紛要求調(diào)換?？梢姡瑑和谕盔f時是十分關(guān)注動

3、作的效果的。（二）象征期3．5~4歲，兒童開始對自己畫出的圖畫賦予事物的名稱，進入象征期──本質(zhì)上是“命名的涂鴉期”。兒童常常畫一些大圈圈、小圈圈，或模仿成人的文字書寫動作，并懂得以一個單獨的線條來命名一種物體。通常，兒童并不是先有主題再作畫，而是畫完后再賦予意義的。這時的成人如欲理解兒童的解釋，沒有一番想象能力是不行的。這時兒童對作品所賦的含義又是不確定的，經(jīng)常會加以改變。有時，兒童也會先決定畫個什么東西，然后一邊畫一邊說，一副怡然自得的神態(tài)。兒童對自己的圖畫賦予含義對認(rèn)知的發(fā)展具有十分重要的意義，因為這是兒童表征和思維的表現(xiàn)，對將來的抽象思維的形成具有不可低估的作用。（三）定型期

4、這是兒童繪畫的典型時期，又稱圖式期。4歲以后的兒童開始努力將頭腦中的表象用圖畫的方式表現(xiàn)出來。這一時期的兒童表達意愿、發(fā)泄情感的欲望增強，但又受語言尤其是文字符號的限制，不得不借助動作和表象來表達，圖畫便成了他們最有效的交流形式。兒童畫不僅表示意中之物，也多少有點像所畫的對象。10歲以前的兒童尤喜歡畫人物，現(xiàn)以人物畫為例，分析兒童畫定型期的特點。????????（1）蝌蚪人。兒童最早畫出的人是一個近似的圓形下面加上一兩根線條，即成人形（見圖4-2）。（2）漸益完備的正面人?！膀蝌饺恕泵娌慨嬌蠋讉€小圓圈，代表五官，以后身體各部分增加，漸成完備的正面人（見圖4-3）。把人和物都畫成正面，

5、是兒童畫的普遍特點，房屋的門也是正朝著畫的作者。（3）側(cè)面人。正面的身體加上側(cè)面的頭部，標(biāo)志著側(cè)面人的誕生（見圖4-4）。圖4-2?各種“蝌蚪人”圖4-3?漸益完備的正面人圖4-4側(cè)面人的出現(xiàn)以后，兒童畫的人物出現(xiàn)一些動作。5歲兒童的繪畫有了明顯的不同。絕大多數(shù)畫出的東西能依據(jù)一般的規(guī)則，如出現(xiàn)了表示天空或地面的基線。兒童年齡越大，這條基線也越明確。最大的變化是畫人時出現(xiàn)了軀體，手從軀體長出，而不是從頭部伸出，手指開始出現(xiàn)，雖然數(shù)目也許不準(zhǔn)。大都能畫出頭發(fā)。兒童不斷嘗試著各種畫法，最終形成自己的繪畫模式。定型期是兒童自主繪畫的黃金時期，他們可以自由表達，大膽創(chuàng)造和嘗試，既不為技術(shù)的限

6、制而踟躕，也不因批評自己而自餒。（四）寫實期大約十歲左右，兒童經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)會用寫實的眼光觀察事物，正確表現(xiàn)物體的遠近和光線的明暗，注意對象之間的相互關(guān)系和畫面的布局結(jié)構(gòu)等。對于大多數(shù)未能得到良好訓(xùn)練的兒童來說，前期的那種天真爛漫的自信漸漸消失，畫筆也離手而去，繪畫水平固結(jié)在定型期。大多數(shù)未經(jīng)良好美術(shù)訓(xùn)練的成人終身就停留在定型期或?qū)憣嵠诘拈_頭階段，而達不到專業(yè)水平。關(guān)于兒童繪畫的劃分的發(fā)展階段，黃翼告誡我們：“這是一種不得已的辦法，不可過于拘泥。因為演化的歷程，大都是賡續(xù)漸進，天衣無縫，沒有截然的階段的。兒童的繪畫也不例外。所以有時一張圖畫，可以介于兩個階段之間，不易斷定當(dāng)歸入何段，也

7、可以同時具有不止一個時期的特色?！秉S翼著：《兒童繪畫之心理》，商務(wù)印書館1938年版，第3~4頁。老一輩的兒童心理學(xué)家陳鶴琴是我國兒童心理學(xué)的開拓者，也是我國兒童審美心理發(fā)展研究的開拓者。他的《兒童心理研究》是我國兒童心理學(xué)的一部開拓性和奠基性著作。陳鶴琴的理論核心是把兒童的繪畫看作是表情達意、反映客觀現(xiàn)實的有效工具。他指出，隨著生活經(jīng)驗的累積，兒童的時空觀念等逐漸發(fā)展起來，通過與周圍環(huán)境的接觸，他的語言也豐富起來了，他的思維能力包括一切的高級神經(jīng)活動也相