激趣識(shí)字的途徑

《激趣識(shí)字的途徑》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、低年級(jí)激趣識(shí)字的途徑孫琴小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),是以識(shí)字為重點(diǎn).要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)應(yīng)采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué).識(shí)字的愿望,這要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法,交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法,帶給學(xué)生識(shí)字的樂趣.愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來(lái)說,只有興趣,才是最好的老師.”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo).低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要.低年級(jí)激趣識(shí)字的途徑孫琴小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),是以識(shí)字為重點(diǎn).要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢

2、字,有主動(dòng)應(yīng)采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué).識(shí)字的愿望,這要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法,交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法,帶給學(xué)生識(shí)字的樂趣.愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來(lái)說,只有興趣,才是最好的老師.”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo).低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要.一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué).1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師

3、生關(guān)系是至關(guān)重要的.只有親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí).實(shí)踐證明,在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果.2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象.遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,如字卡、詞卡的運(yùn)用,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單,明確和具體.艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思.實(shí)踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生

4、字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻.3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表?yè)P(yáng),便勁頭十足,往往會(huì)有出色的表現(xiàn).特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”.因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“你真能干!”“你真了不起!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”……有時(shí),學(xué)生說得好,我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了.其次,要讓學(xué)生“會(huì)”學(xué),必須運(yùn)用多樣的識(shí)字方法.二、運(yùn)用各種方法,

5、讓學(xué)生“會(huì)”學(xué).學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識(shí)記下來(lái),那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢?1、請(qǐng)教法傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教,學(xué)生學(xué)的方式,識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字,直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò),應(yīng)該注意些什么.這樣,學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài),即使當(dāng)時(shí)記住了,也很容易遺忘,因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力.只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻.“授之以魚,只供他餐；授之以漁,終生受益”.因此,我在教學(xué)中,逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法,先扶后放,嘗試讓學(xué)生自己做小老師,讓他們自己想,自己說.一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,并提醒其他同

6、學(xué)注意生字的寫法,其涉及的方面有很多,諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤,形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等.“小老師”們的興趣很高,“學(xué)生”們的興致也很高,課堂上常常小手林立2、形象記憶法識(shí)記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了.前不久我看過一篇文章,作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后,很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn),并且屢教不改,于是有一天,那位先生帶來(lái)一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡.先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’,是廢紙一張,沒用了.

7、”隨手一團(tuán),扔進(jìn)了廢紙簍.從那以后,學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤,并且也給作者留下了終生難忘的印象,這就是一個(gè)比較突出的例子.3、看圖認(rèn)字法在新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材中,把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái),大量運(yùn)用各種插圖,如看圖拼音識(shí)字,看圖學(xué)詞學(xué)句,看圖填空組詞等.圖畫是客觀事物在紙上的具體反映,它同文字一樣也是一種表現(xiàn)形式,而且能比文字更形象地直接作用于兒童的感官,符合一年級(jí)小學(xué)生思維的特點(diǎn)4、復(fù)習(xí)鞏固法學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶.不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長(zhǎng),如果不去再

8、現(xiàn)的話,也會(huì)逐漸遺忘.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要.復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄