把培養(yǎng)讀書(shū)興趣作為小學(xué)語(yǔ)文頭等大事

把培養(yǎng)讀書(shū)興趣作為小學(xué)語(yǔ)文頭等大事

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1、把培養(yǎng)讀書(shū)興趣作為小學(xué)語(yǔ)文頭等大事溫儒敏人物簡(jiǎn)介:溫儒敏,北京大學(xué)中文系教授,博士生導(dǎo)師,北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)。兼任中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng),國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員,《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》主編,人教版新課標(biāo)《高中語(yǔ)文》教材執(zhí)行主編,教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專(zhuān)家組召集人?!罢Z(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)還是多讀書(shū)。”在語(yǔ)文的概念被弄得很混亂的當(dāng)今,重新提出這個(gè)樸素的道理,從“多讀書(shū)”的角度去闡釋語(yǔ)文的本質(zhì),是有現(xiàn)實(shí)意義的。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),哪個(gè)最重要?“讀”最重要。培養(yǎng)讀書(shū)的興趣與習(xí)慣,這是為學(xué)生的一生打底子,是建樹(shù)一種生活方式。這幾年推行課程改革,有必要也有成績(jī),但目前面臨一些問(wèn)題。主

2、要是虛浮煩躁,坐而論道,翻來(lái)覆去,急于求成,往往是為改革而改革,走得很遠(yuǎn),卻忘記了為何要出發(fā)。弄得一線(xiàn)老師也目迷五色,無(wú)所適從。這樣的時(shí)候,我們特別需要定力,摒棄形式主義,回到樸素的立場(chǎng),回到教育的本質(zhì)上來(lái)。語(yǔ)文課最基本的,還是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用,培養(yǎng)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣。有了讀書(shū)的興趣和習(xí)慣,很自然就可以把素質(zhì)教育、人文教育等等帶動(dòng)起來(lái)。這兩句話(huà)是“課標(biāo)”的精髓。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。中小學(xué)階段,讀書(shū)是取得精神和智力成長(zhǎng)的主要營(yíng)養(yǎng)源。要有點(diǎn)平衡兼顧的意識(shí)看待讀書(shū)問(wèn)題,我們當(dāng)老師的要有點(diǎn)平衡兼顧

3、的意識(shí),既要照顧考試升學(xué)等現(xiàn)實(shí)的利益,更要從長(zhǎng)計(jì)議,著眼于給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,為他們走向社會(huì)之后的發(fā)展,以及生活質(zhì)量的提升打底子。講素質(zhì)教育、人文教育,歸根結(jié)底還是要讀書(shū)。語(yǔ)文課要培養(yǎng)讀書(shū)興趣與習(xí)慣,把這當(dāng)作頭等大事。提升國(guó)民素質(zhì),提升中國(guó)軟實(shí)力,改變中國(guó)生活風(fēng)尚,要提倡讀書(shū)。反思之一:語(yǔ)文課有沒(méi)有引導(dǎo)讀書(shū)的意識(shí)?是否有這方面的自覺(jué)?一個(gè)有水平的老師,會(huì)懂得一些必要的平衡,既面對(duì)高考中考,又竭力防止陷于題海戰(zhàn)術(shù)??梢宰龅阶寣W(xué)生考得好,但又學(xué)得不那么死板。如果一個(gè)學(xué)生閱讀面廣,視野開(kāi)闊,語(yǔ)文素養(yǎng)一般也會(huì)比較高,考試也不會(huì)差到哪里。在班級(jí)中做點(diǎn)調(diào)查,看看你們的學(xué)生讀書(shū)興趣到底有多高

4、,這方面是什么狀態(tài)?這也是檢查我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。反思之二:教學(xué)方式是否有利于提升學(xué)生讀書(shū)的興趣,或者反過(guò)來(lái),是否敗壞讀書(shū)的興趣?精讀課功能是什么?就是給例子,給方法,舉一反三,激發(fā)讀書(shū)的興味;略讀課,主要應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己去讀,把在精讀課中學(xué)到的方法,拿到略讀課中去實(shí)踐、嘗試、體會(huì),很多情況下,是自主性的泛讀。扣得很細(xì),就如同手術(shù)解剖。這會(huì)帶來(lái)很?chē)?yán)重的弊端。課型沒(méi)有變化,沒(méi)有節(jié)奏,全都處理成精讀精講,基本樣式不變,反復(fù)進(jìn)行,學(xué)生會(huì)膩味,也就沒(méi)有讀書(shū)學(xué)習(xí)的興趣。這種“細(xì)”要有意義,意義就是指向?qū)W生讀書(shū)的興趣,并要學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法,而不能只是為了考試,陷于題海戰(zhàn)術(shù)。起碼這兩方面

5、都要兼顧一點(diǎn),別走極端。為了考試,把課講得非常精細(xì)瑣碎,而且千篇一律,面目可憎,那就扼殺了學(xué)生讀書(shū)的興趣了。反思之三:閱讀教學(xué)是否不教或少教讀書(shū)的方法?這樣的語(yǔ)文課是否很失???上了那么多課,做了那么多題,考了那么多試,但我們的許多學(xué)生還是不會(huì)讀書(shū),特別是不會(huì)完整地讀一本書(shū)。一定要把讀書(shū)方法與能力的訓(xùn)練,納入到教學(xué)安排之中,要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。除了精讀,還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀,等等,都需要給具體方法。課標(biāo)要求:從小學(xué)高年段開(kāi)始,要讓學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法,擴(kuò)大閱讀范圍。一堂課下來(lái),有把握得住的“干貨

6、”。學(xué)生為何不喜歡語(yǔ)文課?可能跟課所設(shè)置的程序太多,老是重復(fù),又嚼得太細(xì),是有關(guān)系的。我們講課不能只考慮設(shè)計(jì)的如何周全漂亮,一定要讓學(xué)生有興趣,能投入,有獲益。反思之四:我們的閱讀教學(xué)觀念,是否應(yīng)當(dāng)更新?“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”,一定情況下是可以要求的,但又不能規(guī)定學(xué)生凡是讀書(shū)都必須做筆記寫(xiě)文章;閱讀教學(xué)可以也應(yīng)當(dāng)和寫(xiě)作有聯(lián)系,但不等于凡是閱讀全都指向?qū)懽?。因?yàn)槿绻@樣去強(qiáng)硬要求,就會(huì)變成束縛,導(dǎo)致扼殺讀書(shū)興趣。我們今后講“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”,最好限定在一定的語(yǔ)境之中。“好讀書(shū)不求甚解”。這不一定就不好。是讀書(shū)的一種常態(tài),不必苛求。很多時(shí)候都是這樣讀書(shū)的。提倡有條件的都實(shí)行海量閱讀。我現(xiàn)在

7、特別贊成,讓中小學(xué)生“海量閱讀”。:“讀一本書(shū)和讀很多書(shū)是不一樣的”(山東濰坊韓興娥)。這對(duì)當(dāng)下那種文摘式、快餐式、拼貼式的閱讀,以及這些閱讀所造成的思維能力的弱化,有針砭的意義。學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀更新我們的閱讀教學(xué)理念,提倡大量的課外閱讀,學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀。不要每一本書(shū)都那么摳字眼,不一定全都要精讀,要容許有相當(dāng)部分的書(shū)是“連滾帶爬”地讀的,否則就很難有閱讀面,也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來(lái)。反思之五:課外閱讀是否納入了教學(xué)計(jì)劃?“課標(biāo)”提出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文

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