淺談教師在幼兒園游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

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1、淺談教師在幼兒園游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)?(2013-03-1509:26:28)轉(zhuǎn)載▼分類(lèi)：?教育論文［摘要］教師對(duì)游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身和幼兒在互動(dòng)中的主體地位的認(rèn)識(shí)有很大的關(guān)系。相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有充分意識(shí)到游戲的重要意義與價(jià)值，沒(méi)有把游戲和教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置，過(guò)多注重的還是課該怎么上，而忽視了自己融入或指導(dǎo)游戲的作用，就算有時(shí)也意識(shí)到游戲的重要性，但由于自己對(duì)于操作層面上如何融入并指導(dǎo)游戲不了解，缺乏應(yīng)對(duì)策略，因此以教師最常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)有效的解決策略。［關(guān)鍵詞］游戲????師幼互動(dòng)??關(guān)系??????游戲??［前言］教師與幼兒之間的關(guān)系

2、不是單純的教育者與被教育者之間事務(wù)性的關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征?！毒V要》明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，并指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。而師幼互動(dòng)簡(jiǎn)單的理解應(yīng)該是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價(jià)值觀改變的任何過(guò)程”。游戲活動(dòng)則是兒童生命本質(zhì)的體現(xiàn)，游戲隱藏著教育動(dòng)因，內(nèi)含教育契機(jī)，因而游戲與兒童的教育及其身心發(fā)展有著密切的關(guān)系。教育的成效依賴于教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，那么，作為教師，在幼兒園游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)實(shí)際情況又

3、是怎樣的呢？［正文］一.在游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的特征及分析：1.從游戲中師幼互動(dòng)主體分析：無(wú)論是在總體上還是在不同年齡班，由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師，這與教師對(duì)游戲活動(dòng)中的主體地位的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系。相當(dāng)一部分教師沒(méi)有充分意識(shí)到游戲的重要意義與價(jià)值，沒(méi)有把游戲和數(shù)學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置。另外，盡管有些教師對(duì)幼兒主體性教育有了一定了解，但認(rèn)識(shí)比較模糊，甚至還曲解，一部分教師認(rèn)為游戲時(shí)應(yīng)該更多地讓幼兒自由地玩，教師的干預(yù)會(huì)“阻礙其主體性的發(fā)展”，這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)直接影響了教師對(duì)幼兒的主動(dòng)互動(dòng)。同時(shí)，就教師發(fā)起的師幼互動(dòng)而言，對(duì)中、大班主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)較少，

4、小班較多，這主要是很多教師認(rèn)為小班幼兒年齡較小，需要教師更多關(guān)注的指導(dǎo)，而中、大班幼兒相對(duì)更為獨(dú)立，可以放開(kāi)手腳讓他們自己去游戲。2.從幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的內(nèi)容分析：任何一個(gè)師幼互動(dòng)，總有其特定的內(nèi)容。對(duì)教師發(fā)起的互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容中以“詢問(wèn)”為最多，“要求，提醒或指令”，“指導(dǎo)或幫助”等次之。主要是因?yàn)榻處熯^(guò)多注重的還是課該怎么上，而忽視了自己融入或指導(dǎo)游戲的作用，就算有時(shí)也意識(shí)到游戲的重要性，但由于自己對(duì)于操作層面上如何融入到游戲中并指導(dǎo)游戲缺乏了解，困此在實(shí)際活動(dòng)中缺乏應(yīng)對(duì)幼兒游戲的策略，有的甚至干脆采取旁觀的態(tài)度。老教師則以“與幼兒共同游戲或交流

5、”為主，以游戲者的身份參與到游戲中，引導(dǎo)著幼兒更好的進(jìn)行游戲，使游戲更為順利的發(fā)展。??而在幼兒發(fā)起的互動(dòng)中“告狀”為最多的內(nèi)容，“尋求指導(dǎo)和幫助”，“與教師共同游戲”等次之?！疤釂?wèn)”和“發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解”所占比例甚少，這在一定程度上反映出由于教師沒(méi)有積極地加入到游戲中去，游戲中培養(yǎng)幼兒制造性，好奇心等互動(dòng)內(nèi)容被失卻了，幼兒與教師很難發(fā)生有效互動(dòng)。表格?1一周游戲中教師和幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為的總體分布和各年齡斑的分布情況統(tǒng)計(jì)（一周）?年齡斑頻次發(fā)起人小班中班大班合計(jì)幼兒463228106教師19161651?表格?2游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)內(nèi)容的情況統(tǒng)計(jì)（一周）幼兒

6、發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容頻數(shù)教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容頻數(shù)老教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容頻數(shù)告狀47詢問(wèn)17詢問(wèn)11尋求指導(dǎo)和幫助22要求、提醒或指令14要求、提醒或指令6與老師共同游戲13指導(dǎo)或幫助7指導(dǎo)或幫助7展示活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果7與幼兒共同游戲或交流5與幼兒共同游戲或交流28尋求關(guān)注與撫慰7評(píng)價(jià)4評(píng)價(jià)6請(qǐng)求或征詢?cè)S可6解決矛盾3解決矛盾4發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解4安慰、撫慰或表示關(guān)心1安慰、撫慰或表示關(guān)心3合計(jì)106合計(jì)51合計(jì)65?二.教師在游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題1．教師還不能很好地從幼兒的行為表現(xiàn)上了解幼兒活動(dòng)和發(fā)展的需要，無(wú)法判斷幼兒實(shí)質(zhì)性的操作活動(dòng)。因此只能這邊問(wèn)問(wèn)，

7、那邊看看，進(jìn)行著無(wú)謂的詢問(wèn)、參與和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的不理睬、不理會(huì)；?2．教師不能很好地根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒再探索，不是直接告知方法，就是直接插手干預(yù)，不能產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)效果；?????3．不善于再利用材料資源和幼兒同伴之間的資源，不是受制作材料玩具的困擾，就是忙碌穿梭于全班幼兒之間，致使自己勞憊不堪，效果又不佳；?????4．部分教師對(duì)幼兒玩與學(xué)的關(guān)系還不是明確，經(jīng)常陷入幼兒玩中是否學(xué)的困擾，不敢放手讓幼兒自己嘗試，事事總想向幼兒交代請(qǐng)清楚楚，總想讓幼兒趕快懂得如何操作材料、掌握知識(shí)技能；?????5．部分教師對(duì)于材料的功能認(rèn)識(shí)較

8、單一，無(wú)法判斷幼兒沒(méi)按老師預(yù)設(shè)的操作方法進(jìn)行操作所獲得的其他方面的發(fā)展；三.預(yù)設(shè)